Le vicende del confine orientale ed il mondo della scuola

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Che fare, dunque? Da tale realtà l’Istituto «Cino moscatelli» ha ricevuto un forte
stimolo per rivedere cronologie, temi e metodi delle proposte didattiche, e ciò
ha avviato, dopo l’unica esperienza del 2005, una progressione che ha coinvolto
il mondo scolastico in diversi incontri e ha consolidato una competenza interna.
l ’Istituto ora possiede risorse proprie che offriranno, a partire dal prossimo
anno, iniziative di più ampio respiro, con laboratori per studenti protagonisti
del proprio apprendimento.
l ’esperienza di Antonella Braga e mauro Begozzi segnala che per il «Giorno del
Ricordo» le richieste delle scuole sono aumentate e, se talvolta sono apparse superficiali
o segnate da chiusure preconcette di opposta tendenza, spesso la disponibilità
di studenti e insegnanti ha consentito di passare da letture semplicistiche
a percorsi di più ampio respiro e profondità.
Dal punto di osservazione triestino di Fabio Todero, l’attenzione al calendario
civile nel suo complesso – la Grande Guerra, la «Giornata della memoria», il
«Giorno del Ricordo», il 25 aprile, il 2 giugno – e ai numerosi luoghi della memoria
sul territorio (Risiera di s an s abba e Foiba di Basovizza in primis) stimolano
nei giovani la voglia di conoscere e un sentimento di partecipazione attiva
alla vita delle terre di confine.
Ciò apre la riflessione sul rapporto tra memoria, conoscenza storica e i luoghi che
ne offrono le tracce. C’è il rischio concreto che la visita acquisti la leggerezza di
una gita, oppure che guide improvvisate facciano leva su emozioni superficiali,
seppellendo conoscenza e consapevolezza. Perché siano evitati tali rischi l’Istituto
di Torino, ad esempio, ha promosso nel 2009 un corso di sette giornate per
insegnanti, educatori, operatori museali.
maria Rocchi rimarca: «Perché la memoria condensata in un luogo sia decodificabile,
occorre collocarla entro una narrazione storiografica che informa, coglie i
problemi, restituisce uno sguardo più distante e complesso delle vicende specifiche.
Incrociando storia e memoria, anche il luogo ne riceve una sua ridondanza
di senso, coinvolgendo la soggettività delle ragazze e dei ragazzi che lo frequentano».
Per l uciana Rocchi, quando si propongono da un lato fonti storiografiche,
documenti d’archivio, memorialistica e testimonianze orali, e si provoca
dall’altro un impatto emotivo e intellettuale attraverso l’esperienza nei luoghi di
una memoria ancora bruciante, non conciliata – com’è avvenuto in un viaggio
di studio nelle zone di confine 9 –, la complessità di un tormentato segmento di
storia si può tradurre in opportunità, motivando gli insegnanti a farne un tema
forte del curricolo di storia, utile a comprendere il difficile percorso dell’Italia verso
la Repubblica e la Costituzione. Il viaggio da Grosseto ai luoghi di memoria
del Confine è stato preceduto per quattro anni da lezioni-laboratorio, e l’ulti-
9. Viaggio di studio (25-29 marzo 2009) a Trieste e zone limitrofe, l’Istria, l ubiana; vi hanno
partecipato: quattro docenti degli Istituti di Grosseto e Firenze, dieci insegnanti, uno per ciascuna
provincia toscana
inter venti
Perché la
memoria
condensata
in un luogo sia
decodificabile,
occorre
collocarla
entro una
narrazione
storiografica
che informa