O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Há que se registrar também o calor incomensurável nesse espaço escolar, que
atrapalhava tanto o trabalho pedagógico da professora quanto o desempenho escolar das
crianças.
4.3 As crianças
O grupo era composto de moradores de uma comunidade da periferia próxima à
escola, em quase sua totalidade, cuja população vive numa situação desfavorável
economicamente, onde não há, por exemplo, saneamento básico, hospitais, etc. Essa
comunidade conta com algumas escolas municipais, mas muitos familiares optam por
matricular seus filhos em unidades escolares de bairros próximos, alegando, entre outros
motivos: a “busca por um ensino melhor”, “uma escola onde professor quase não falta e o
filho não volta para casa”, “trabalho do pai e/ou da mãe perto da escola, o que possibilita
trazer ou apanhar a criança na saída”. Muitos alunos utilizam o ônibus escolar particular pago
pelos familiares. Alguns usam o transporte coletivo gratuito para estudantes, pois há linhas de
ônibus municipais que trafegam dentro da comunidade onde moram.
Pelas conversas informais que tive com as crianças, constatei que a maioria vive com a
mãe e o pai ou padrasto. Moram em casas simples, de um ou dois cômodos. As profissões
variam: domésticas, diaristas, porteiros, recepcionistas, caixas de supermercados,
cabeleireiros, manicures, motoristas e cobradores de ônibus, entre outras. As crianças têm em
média três irmãos. Muitos deles disseram acordar tarde, sendo que alguns freqüentam
“escolinhas de reforço” e outros praticam algum tipo de esporte na própria comunidade,
durante o período da manhã. Muitas delas convivem diariamente com esgoto a céu aberto, o
que serve, às vezes, de motivo para discussões entre crianças da turma, motivo de vergonha
ou, até mesmo, de inspiração em seus desenhos ou suas produções textuais orais e escritas.
Não se envergonham da comunidade onde moram, mas sim, do que eles chamam de “valão”.
Morar perto do “valão” é como carregar um estigma.
Em todos os momentos vivenciados com as crianças, alguns dados importantes
puderam ser observados com relação às suas experiências de vida. Alguns textos escritos,
produzidos depois de uma roda de conversa sobre as experiências de aprendizagem da leitura
e escrita, deixam as vozes das próprias falarem de suas experiências no processo de
alfabetização. Antes da conversa, lancei as seguintes perguntas (anexo C):
Como aprendi a ler e a escrever?
Há alguma pessoa da família que me lembro de ter me ajudado muito?
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