O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

tomado como foco dentro de uma discussão mais abrangente que é a do fracasso escolar.
Pesquisas como as de Patto (1996), Kramer, Leite et al (1997) e outros, empenharam-se em
desvelar as situações de preconceitos e a reprodução das desigualdades sociais no cotidiano
escolar, detectando a ocorrência de um processo complexo de enfraquecimento originado no
seio sócio-cultural no qual o aluno está inserido; e que prossegue se perpetuando através de
discursos ora cientificistas e de práticas de intervenção longe de serem pedagógicas. Da
mesma forma, a aquisição da linguagem escrita e possíveis distúrbios de aprendizagem desta,
vêm sendo assuntos instigantes e intrigantes ao mesmo tempo. Aceita-se cientificamente que
o potencial individual pode ser comprometido por questões de ordem “bio-psico-sócio-
conjuntural-cultural” (GATTI, 2006). A criança e/ou sua família são responsabilizadas, na
maioria das vezes, pela não-aprendizagem. Da mesma forma, há os que apontam o professor
como o culpado pelo fracasso do aluno; e a escola reconhecida como estigmatizadora e
criadora do estereótipo do aluno marginalizado, incapaz de adequação e competência
(TEIXEIRA, 1992).
A escola cumpre um papel institucional de reprodutora social e qualquer mudança que
vá de encontro a certas regras estabelecidas histórica e culturalmente, que abale o ‘status
quo’, dependerá de um pensar e de um fazer coletivamente. A ponte entre teoria e prática não
pode ser fixa; exige práxis, que não admite caminhos cristalizados e nos imputa muitas vezes
a tarefa de romper com velhas estruturas, desconstruindo caminhos fixos que nos impedem de
alçar vôos, vislumbrar novos horizontes.
Os problemas educacionais brasileiros são de natureza multifacetária. Alternativas
possíveis de ação para solucionar os reais problemas educacionais somente poderão ser
eficientes se considerarem toda a complexidade que lhes é circundante.
Muitas pesquisas em Ciências Humanas da atualidade vêm sendo realizadas a partir de
abordagens que contemplam a complexidade na qual os processos educacionais estão
envolvidos, e a tendência “de isolar as variáveis mais significativas para a interpretação do
desempenho escolar parece cada vez mais distante”, como sinaliza Brandão (2002, p. 128).
Assim, tanto as pesquisas de abordagem macrossocial quanto aquelas de viés microssocial
vêm revelando o “caráter relacional do mundo social” 56 , o que torna a discussão mais
amadurecida cientificamente a respeito do caráter excludente e reprodutor das relações sociais
injustas e antidemocráticas da escola; o que permite avançar além das perspectivas
pessimistas ou salvacionistas a respeito desta instituição social.
56 Ibid.
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