O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Ao mesmo tempo em que é verdade, há alunos que se destacam em sala de aula, pela maior
facilidade em conseguir realizar as atividades com êxito e brilhantismo, por outro lado, é
verdade também que se ele é ou for sempre elogiado, enaltecido por isso, é como se também
não tivesse nada de errado, ou algo a conquistar.
Aos alunos ditos “bons” é atribuída muitas vezes a tarefa de suporte aos colegas que
apresentam dificuldades na aprendizagem. Parece-me que o perigo está em fundamentar a
dinâmica em sala de aula no saber, podendo se tornar uma forma de colocar o aluno com
dificuldades de aprendizagem numa situação desfavorável de inferioridade diante do outro.
Ao contrário, a utopia da interação dinâmica entre os alunos é consonante com a convicção
do senso comum de que “ninguém é tão pobre que não tenha nada a dar, nem tão rico que não
tenha nada a receber”, o que vai ao encontro do desejo do ser humano de ser herói entre os
heróis de um panteão (BAKHTIN, 1992b).
As observações em sala de aula me permitiram compreender que muitas vezes o
professor prefere o aluno previsível e os alunos aprendem com isso a preferirem também o
educador previsível; às vezes, damos a entender ao aluno que já sabemos até onde ele pode
chegar, quais são nossas expectativas quanto a ele, o que podemos esperar dele. No entanto, é
preciso surpreender o outro, como uma nova forma de provocação e de tentativa em despertá-
lo.
Havia na turma pesquisada aqueles que se sobressaíam muitas vezes pela
subserviência, fidelidade à professora, ao livro didático, às regras estabelecidas, a fim de
obterem o status de “bom” aluno, de defensores da “lei” e da “ordem”. Em alguns, uma
tentativa velada de serem soberanos pela aprovação ao seu discurso e sua ação, mesmo que
para alcançar tal supremacia tivessem, inclusive, de denegrir a imagem do outro ou,
simplesmente, marcar sempre e com forte entonação as peculiaridades julgadas pejorativas ou
negativas do outro. Assumiam papéis de “advogados de defesa” ou de “acusação”.
Parece-me que isso se agrava em qualquer grupo de escolares quando o professor
organiza-os, não levando em conta que há maior aproveitamento do tempo e o melhor
entrosamento entre eles se forem agrupados por critérios de afinidades e de desenvolvimento
cognitivo menos discrepante, evitando agrupamento entre extremos, a não ser que sejam
voluntários. Mesmo assim, o papel do professor como orientador precisa ser considerado.
Evento XXI
A aluna Leila tem uma enorme dificuldade para aprender, mas levanta o dedo que quer ler. É diariamente
monitorada pelo aluno Paulo.
Paulo: Ela não sabe ler!
Salete: Olha só!!! Ohhh!!
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