O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

- O Thiago não estava quieto lá atrás, ficou contando piadas, não sei mais o quê – acusou Úrsula.
- Úrsula falou que pra bater palmas, não sei o que lá, mas eu não bati, não! Defendeu-se Paulo.
- Miguel, você estava chorando, por quê? Perguntou a professora.
- Porque Marlon me machucou sem querer com o pé da cadeira.
A professora lembrou que um grupo estava interessado em ver o filme e outro em bagunçar.
- As regras vocês mesmos fizeram e que já revemos há pouco tempo. Vocês estão se esquecendo delas...
Você também, Miguel, vamos acordar, reagir, tomar iniciativa, ter sagacidade.
Úrsula acusou Gabriel de ter-lhe dito “Cala a boca, sua mentirosa, vou te bater na saída”.
A professora então disse a Gabriel que ele tinha a palavra:
- Mentirosa! Acusou Gabriel.
- Vamos passar uma borracha e quero soluções que partam de vocês – falou a professora.
- Não pode..., não pode... (Tatiana repete as regras gerais elaboradas pela turma).
- Eu quero saber como vamos conversar com nossos amigos para não fazerem mais o que fizeram.
Quem quiser pode fazer o pedido! Disse a professora.
- Gente, não vamos mais fazer bagunça durante o filme, senão a tia não vai mais deixar usar -
argumentou Úrsula com os colegas.
A professora lembra a aluna que ela precisa se retratar com a turma também.
- Eu peço desculpa à turma e à professora por ter saído correndo pela sala e causado tumulto –
desculpou-se Úrsula.
E assim, mais alguns minutos de conversa sobre os fatos ocorridos e chegara a hora de irem para casa.
Sem terminarem de assistir ao filme.
Como se dá a autoavaliação da criança nesta faixa etária? Qual o lugar do olhar do
outro neste processo de auto avaliar-se?A criança nesta idade faz realmente autoavaliação?
Ou está ainda completamente dependente do olhar do outro?
Seria esse momento uma oportunidade de abrir uma brecha para que o direito à
enunciação não estivesse vinculado ao domínio de saberes? Poderia até ser, mas dessa vez se
priorizava, sobretudo, o comportamento social pré-estabelecido pelo grupo e professora como
o mais desejável. Portanto, é possível concluir que para alguns alunos dessa turma, a situação
quase sempre não era favorável; a única possibilidade de estar em destaque era quando lhes
chamavam a atenção por causa de comportamentos indesejáveis. Em alguns momentos
reservados para a autoavaliação verificou-se, numa abordagem inicial feita pela professora, a
mesma função controladora presente em sua prática pedagógica, destacando, principalmente,
aspectos éticos e morais. Isso me reporta ao que o filósofo francês Gillles Deleuze disse a
Foucault, numa conversa sobre os intelectuais no poder: “Vários tipos de categorias
profissionais vão ser convidados a exercer funções policiais cada vez mais precisas:
professores, psiquiatras, educadores de todos os tipos, etc.” (MACHADO, 2009, p. 44).
Pareceu-me que a dinâmica de autoavaliação favorecia a que alguns alunos da turma
1303 se sentissem empoderados, argumentando contra as atitudes de uns colegas, procurando
encontrar culpados pelos problemas ocorridos durante os eventos da tarde, inquirindo outros,
desculpando-se a si próprios ou àqueles com os quais têm mais ligação.
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