O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

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solicitação e incentivo ao aluno. É ver de fora para combater, recusando o fatalismo e o determinismo. É neste sentido que penso e concebo o ato de educar como sendo político e revolucionário. A posição exotópica madura do professor, em sala de aula, permite que ele veja e compreenda todos os alunos como sujeitos que desejam revelar-se na experiência da estrada e forjar-se na temporalidade da viagem (Bakhtin, apud Amorim, 2006). 5.4 Entre credenciamentos, constrangimentos e soerguimentos: o aluno "figurinista" e o "coadjuvante" roubando as cenas Evento XVII Helena: Tia (pesquisadora), agora eu posso ler para a senhora? Elisa: Tia, vou operar... tenho uma hérnia na barriga. Salete: Hoje, eu acho que todo mundo já sabe qual será a novidade... Maurício: Copiar isso aí (letra da música “Aquarela”que a professora afixou no quadro)? Salete: Eu não disse copiar. Alguém falou aqui em copiar? Alunos: Não! Salete: Hoje a gente vai falar sobre o quê? Helena: Música! Salete: Música? Alguém aqui gosta de música? Alunos: EU! Eu gosto de Rap! Eu gosto de Funk! Hip Hop! Salete: Olha, a gente tem que esperar a vez para falar, respeitar a vez do colega. Isso faz parte de nossa educação. Pra isso a gente levanta o dedo... Ótimo, adorei... Parabéns. Vamos falar um de cada vez. Maurício: Tia, eu levantei primeiro. Úrsula: Tia, eu não gosto de forró, não! Salete: Se tem alguma música preferida... Vamos lá, vamos ouvir! Podem abaixar as mãozinhas. Maurício: Ah! Salete: Você, Maurício, pode falar! Maurício: FUNK!! (fazendo gestos com a mão) Salete: Vamos ouvir lá outro colega. Paulo! Olha só, Maurício, esse gesto aí é tão feio! Maurício: Ah, o Ricardo também gosta... Salete: O Ricardo não gosta deste gesto. Eu duvido que o Ricardo goste deste gesto. Tatiana: Eu gosto de hip hop. Maurício: Música de igreja é muito chata. Salete: Ricardo, tem alguma música que lhe transmite alegria, tristeza...? O aluno ficou pensando e demorando-se em responder. A professora se justifica gentilmente para passar a palavra à Úrsula. Úrsula: Eu gosto daquela do Padre Marcelo Rossi, de pagode... Salete: Vários estilos: música de louvor, pagode, o que mais que você falou? Maurício: Tia, eu tenho! Tia, eu quero! Salete: Se você quiser, Úrsula, cantar um pedacinho de suas músicas aqui na frente... Vamos ver, gente, a Úrsula cantando... Se ela não quiser, pode ficar no seu lugar mesmo... Não quer, Úrsula? A hora está passando... Vai, Paulo! Paulo: Eu gosto demais dessa música Aquarela. Minha mãe cantava ela quando eu era pequenino. Salete: Sua mãe? Que legal! Para quê? Para você dormir? Paulo: Sim (com a cabeça). Eu gosto de pagode e forró. Thiago: Tia, eu gosto de música romântica e às vezes de hip hop. Salete: Que música romântica você gosta? Thiago: Não sei... Úrsula: Thiago, música romântica é assim: “È o amor, que mexe com minha cabeça e me deixa assim...”. Salete: Marlon, vamos? Marlon: O que é que eu fiz? Salete: Não, nada! É que sua mão estava levantada! Ricardo, fale! Ricardo: A música que gosto é em inglês ( o aluno começa a cantar em inglês). Maurício cai na gargalhada e diz: 140
- Isso é funk, mongol! Salete: Não gostei da brincadeira em sala de aula! Vamos ouvir!!! O aluno Ricardo começa outra vez. Paulo: Tia, estava ótimo! (batendo palmas para o colega Ricardo). Salete: Cante mais um pedacinho, Ricardo! (Observação do campo em 07/10/2008). Os alunos com melhores desempenhos escolares e de “bons” comportamentos eram de certa forma credenciados pela professora e incumbidos da função de ajudante da professora, padrinho, tio, etc. Eram eles: Paulo, Ricardo, Gustavo, Tatiana, Marlon, Elisa, Mônica, Débora, Aline, Úrsula e Thiago. Ao serem solicitados pela professora para atuarem nessas funções, de certa forma se tornam credenciados e com poder de autoridade, ganhando ainda status de aluno selo de qualidade e de competência da professora. Por outro lado, entre o constrangimento e o soerguimento, estavam os alunos "figurinistas" e os "coadjuvantes": roubavam as cenas, tentando assumir papéis principais, de protagonistas, desafiando a professora a uma práxis pedagógica, a um repensar constante para que seu fazer alcançasse lucidez, como argumenta Castoriadis (1991). Os alunos a quem estou caracterizando como “figurinistas” ou “coadjuvantes” eram aqueles que viviam à sombra de outro, seja de forma passiva ou tentando resistir para não ocupar esse lugar: Leila, Viviane, Paula, Mirian, Ivete, Catarina, Juliana, Marcela, Iara, Priscila, Thaís, Helena, Daniele, Bernardo, Gabriel, Carlos, Miguel, Maurício, Ruan e Alan. De uma forma ou de outra, todos esses acabavam por esboçar algum tipo de reação contra essa posição em sala de aula. Alguns alunos apresentavam, inclusive, comportamentos considerados indesejáveis em sala de aula, perturbando o bom andamento das atividades programadas pela professora, como Maurício e Helena, uma menina com dificuldades de aprendizagem. De um modo geral, os alunos demonstraram facilidade em se adaptar a contextos e situações novas; pareceram-me, em sua maioria, crianças com uma intensa vivacidade, assemelhando-se mais a coriscos do que a bichos-preguiças. A professora Salete os considerava assim: “eles nunca demonstram: “eu não gosto de fazer produção de texto, não gosto de leitura”; vejo-os muito interessados... mesmo com todos os percalços, atropelos todos da vida que eles têm” (Entrevista com a professora Salete, dia 08/07/08). Mesmo que a dinâmica do apadrinhamento, adotada como estratégia diária e permanente pela professora como apoio à aprendizagem, na maioria dos casos, reunisse alunos sem priorizar critérios afetivos, escolhas autônomas por parte das crianças nas formações dos grupos, interesses e necessidades pessoais, quem encontrei foram sujeitos que desejavam ser reconhecidos e estar entre seus pares. Um desejo de não coincidência, de não 141
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