O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

More documents

Recommendations

Info

Ao mesmo tempo em que é verdade, há alunos que se destacam em sala de aula, pela maior facilidade em conseguir realizar as atividades com êxito e brilhantismo, por outro lado, é verdade também que se ele é ou for sempre elogiado, enaltecido por isso, é como se também não tivesse nada de errado, ou algo a conquistar. Aos alunos ditos “bons” é atribuída muitas vezes a tarefa de suporte aos colegas que apresentam dificuldades na aprendizagem. Parece-me que o perigo está em fundamentar a dinâmica em sala de aula no saber, podendo se tornar uma forma de colocar o aluno com dificuldades de aprendizagem numa situação desfavorável de inferioridade diante do outro. Ao contrário, a utopia da interação dinâmica entre os alunos é consonante com a convicção do senso comum de que “ninguém é tão pobre que não tenha nada a dar, nem tão rico que não tenha nada a receber”, o que vai ao encontro do desejo do ser humano de ser herói entre os heróis de um panteão (BAKHTIN, 1992b). As observações em sala de aula me permitiram compreender que muitas vezes o professor prefere o aluno previsível e os alunos aprendem com isso a preferirem também o educador previsível; às vezes, damos a entender ao aluno que já sabemos até onde ele pode chegar, quais são nossas expectativas quanto a ele, o que podemos esperar dele. No entanto, é preciso surpreender o outro, como uma nova forma de provocação e de tentativa em despertá- lo. Havia na turma pesquisada aqueles que se sobressaíam muitas vezes pela subserviência, fidelidade à professora, ao livro didático, às regras estabelecidas, a fim de obterem o status de “bom” aluno, de defensores da “lei” e da “ordem”. Em alguns, uma tentativa velada de serem soberanos pela aprovação ao seu discurso e sua ação, mesmo que para alcançar tal supremacia tivessem, inclusive, de denegrir a imagem do outro ou, simplesmente, marcar sempre e com forte entonação as peculiaridades julgadas pejorativas ou negativas do outro. Assumiam papéis de “advogados de defesa” ou de “acusação”. Parece-me que isso se agrava em qualquer grupo de escolares quando o professor organiza-os, não levando em conta que há maior aproveitamento do tempo e o melhor entrosamento entre eles se forem agrupados por critérios de afinidades e de desenvolvimento cognitivo menos discrepante, evitando agrupamento entre extremos, a não ser que sejam voluntários. Mesmo assim, o papel do professor como orientador precisa ser considerado. Evento XXI A aluna Leila tem uma enorme dificuldade para aprender, mas levanta o dedo que quer ler. É diariamente monitorada pelo aluno Paulo. Paulo: Ela não sabe ler! Salete: Olha só!!! Ohhh!! 148
Paulo: AH, NÃO!! Ela sabe. Salete: Leia com ela, ajuda ela! Marlon: Vou fazer igual ao que eu faço com meus amigos lá de casa. Vou te ajudar a ler. Eu falo e você repete: “O menino travesso...” Leila: “O menino travesso...” Marlon: “Ele é o...” Leila: “Ele é o Saci. (Observação de campo, fita nº 1, “Reagrupamento” em 12/08/08). Há também a possibilidade de encontrar entre alunos dos grupos com pouca ou nenhuma visibilidade - os quais são monitorados e apadrinhados pelos mais “espertos” na turma - aquele que busca uma compensação em uma qualidade pessoal ou o reconhecimento por si próprio ou por alguns companheiros. O cuidado para não constranger o aluno em sua tentativa de enunciação precisa ser igual para todos. 5.5 O controle das produções discursivas e das relações dialógicas em sala de aula Evento XXII No final da atividade com a música Aquarela, os alunos foram à frente apresentar seus trabalhos. Quase no final, a professora chama por Leila. Professora: Pega lá pra gente ver, Leila. Vamos lá. Leia as palavrinhas que você circulou. A aluna começou a ler, mas com muita dificuldade. Professora: Ajude a Leila, Úrsula! Deixa ela falar; se ela não conseguir, você ajuda. Paulo e Úrsula tomaram completamente a vez de Leila falar. Paulo: Eu estou ensinando a Leila a ler. Ela já me deu uma caixa de bombom de presente... Professora: Alan, onde está o seu trabalho, quero ver o trabalho mesmo borrado!! Paulo: Tia, eu vou apresentar pra ele! Úrsula: Tia, ele está chorando. Professora: Deixa ele chorar. Não fez porque não quis. Thiago: Porque ele tinha borrado ( na tinta). Professora: Poderia até ter desenhado coisas, objetos da música: gaivotas, animais, céu... Chegou a hora da saída de Alan, que recebeu sua mãe chorando. Professora: Mãe, eu não sei por que ele está chorando. Thiago: É porque ele tinha borrado o trabalho. Mãe: Mas ele fez o trabalho, tia? (desconhecendo totalmente o contexto em que o filho começara a chorar). Professora: Não. E assim, terminou a tarde na escola. (Filmagem em 07/10/08) Minha intenção de investigar o jogo enunciativo entre crianças e professora no interior de uma sala de aula, em cujos contextos se ensinam e se aprendem a Língua Portuguesa, é decorrente de uma preocupação com a busca de práticas pedagógicas que contribuam para que o aluno possa participar desse jogo e considerar o enunciado, o texto, como vozes a compreender, e com as quais possa dialogar. “O texto não se dirige, ele também, a um outro ausente, reificado” (MARCHEZAN, 2006, p. 129). As redes de sistemas linguísticos formadas dentro de determinada situação histórico- social controlam as interações, influenciando as relações intersubjetivas nas quais se determinam a “semanticidade dos recursos expressivos utilizados” e se “tematizam 149
Page 1 and 2:
JOANA D’ARC SOUZA FEITOZA VAREJÃ
Page 4 and 5:
D edico esta conquista a m eus pais
Page 6 and 7:
como alunos dependem do grau de nos
Page 8 and 9:
RESUMO VAREJÃO, Joana d’Arc Souz
Page 10 and 11:
AEC - Associação das Escolas Cat
Page 12 and 13:
4.4.2 A professora, o sincretismo t
Page 14 and 15:
oralidade e na criatividade individ
Page 16 and 17:
• Observar as possíveis combina
Page 18 and 19:
ealmente contesta esta sociedade e
Page 20 and 21:
PRIMEIRA PARTE ARCABOUÇO TEÓRICO
Page 22 and 23:
educação escolar, especificamente
Page 24 and 25:
Tomemos como Brandão, o conselho d
Page 26 and 27:
pesquisador vão se refinando e sen
Page 28 and 29:
também sujeitos sócio-históricos
Page 30 and 31:
do objetivismo abstrato, por conceb
Page 32 and 33:
aprendizagem da Língua Portuguesa
Page 34 and 35:
A técnica da observação particip
Page 36 and 37:
com palavras, 38% com entonação d
Page 38 and 39:
considerando neles, toda a dialogic
Page 40 and 41:
O outro está presente tanto na for
Page 42 and 43:
As falas consideradas como enuncia
Page 44 and 45:
CAPÍTULO 2 OS PROCESSOS INTERLOCUT
Page 46 and 47:
(2005) define: “a pluralidade é
Page 48 and 49:
“Basta olhar para uma criança e
Page 50 and 51:
mas que o faz também” 33 . O esf
Page 52 and 53:
descobriremos as palavras do outro,
Page 54 and 55:
Para Castoriadis (1991), quando o p
Page 56 and 57:
2.3 A intersubjetividade humana e a
Page 58 and 59:
mistura de alívio e prazer. Nada r
Page 60 and 61:
Castoriadis é considerado “conti
Page 62 and 63:
atos não são usados para violar e
Page 64 and 65:
eificação, de apequenamento do se
Page 66 and 67:
mecânico de fala que em nada se as
Page 68 and 69:
3.1 Diálogos com a história da ed
Page 70 and 71:
Nesse contexto sócio-econômico e
Page 72 and 73:
Para que um sistema educacional sej
Page 74 and 75:
tomado como foco dentro de uma disc
Page 76 and 77:
alfabetização, evidenciadas nas p
Page 78 and 79:
da escolarização, seja melhor pre
Page 80 and 81:
lingüística” na fala e na escri
Page 82 and 83:
Na terceira concepção, a linguage
Page 84 and 85:
idéias de Vigotski e Bakhtin, o qu
Page 86 and 87:
vivacidade, sentimento de inclusão
Page 88 and 89:
“enquanto interlocutor de seus al
Page 90 and 91:
SEGUNDA PARTE AS RELAÇÕES DIALÓG
Page 92 and 93:
Busquei fundamentar minhas prática
Page 94 and 95:
seu local de trabalho. Silva (1991)
Page 96 and 97:
Cumpre sentir-se em casa no mundo d
Page 98 and 99: de coleta de dados é o compartilha
Page 100 and 101: Esta turma pertencia a uma escola c
Page 102 and 103: E na escola? Havia algum colega a q
Page 104 and 105: determinantes sociais, econômicos
Page 106 and 107: poder de argumentação na sala de
Page 108 and 109: 4.4.1 A professora fala da falta de
Page 110 and 111: não desperta o interesse da maiori
Page 112 and 113: mais competente? Até que ponto os
Page 114 and 115: A professora Salete por diversas ve
Page 116 and 117: 4.4.5 O sucesso do aluno como recom
Page 118 and 119: Será que o sonho da universalizaç
Page 120 and 121: poder” 78 , revelando a existênc
Page 122 and 123: aprisionado para sempre por signifi
Page 124 and 125: ali a recuperação paralela voltad
Page 126 and 127: Castoriadis argumenta que a signifi
Page 128 and 129: convergente com uma forma social de
Page 130 and 131: ele faz na hora de ajudar. Ontem, e
Page 132 and 133: Professora: Ah, então vem me ajuda
Page 134 and 135: Durante a dinâmica da autoavaliaç
Page 136 and 137: todos tenham oportunidade de expres
Page 138 and 139: quanto da ação sejam de colegas o
Page 140 and 141: solicitação e incentivo ao aluno.
Page 142 and 143: fundir-se com o outro, desejo da he
Page 144 and 145: Maurício: Tia, ô, tia! Deu pra fa
Page 146 and 147: 146 [...] a rebeldia pulsa no corpo
Page 150 and 151: epresentações das realidades fact
Page 152 and 153: aprisionamento, mas ato generoso. O
Page 154 and 155: 154 a mim (dois homens), e sim que,
Page 156 and 157: vivencio-me, por princípio, num pl
Page 158 and 159: projetos utópicos, quando concreti
Page 160 and 161: Por muitas e muitas vezes refleti s
Page 162 and 163: Defendo como tantos outros educador
Page 164 and 165: intersubjetiva o locutor/autor e se
Page 166 and 167: Neste evento, problema central não
Page 168 and 169: devam ser como “uma ponte para a
Page 170 and 171: Recorramos a Vigotski (2005) para q
Page 172 and 173: 7) [...] quando as ovelhas foram em
Page 174 and 175: CONSIDERAÇÕES FINAIS Tenho atuado
Page 176 and 177: utilizar procedimentos metodológic
Page 178 and 179: durante as relações dialógicas n
Page 180 and 181: questionar tantas outras analogias
Page 182 and 183: Na verdade, muitas iniciativas toma
Page 184 and 185: subjetivos e objetivos, produz uma
Page 186 and 187: REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES-
Page 188 and 189: CASTORIADIS, Cornelius. A Institui
Page 190 and 191: Sonia. Ciências Humanas e Pesquisa
Page 192 and 193: LOUREIRO, Carlos Frederico B. Probl
Page 194 and 195: PINHEIRO, Eliana Moreira; Kakehashi
Page 196 and 197: SOUZA, Wilna Mello. Ciclos de Apren
Page 198 and 199:
APÊNDICE MINHAS ANDANÇAS F F alo
Page 200 and 201:
ANEXO A UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
Page 202 and 203:
ANEXO B UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
Page 204 and 205:
ANEXO D AVALIAÇÃO DA TURMA 1303 E
Page 206 and 207:
Interpretação de texto: 1) Como
Page 208 and 209:
ANEXO F 208
Page 210 and 211:
210
Page 212:
ANEXO H A professora utilizou a ati
show all

O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?