O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Para Vigotski, a mediação do adulto serviria para tornar menos desconcertante e
caótico o processo de subordinação aos valores culturais histórica e socialmente construídos e
reproduzidos pelos grupos sociais em que a criança está inserida - rumo à auto-regulação
voluntária. A pesquisa mostrou que não somente os processos intrapsicológicos se dão de
forma caótica e desconcertante, mas também os processos interpsicológicos. E tanto a
mediação do adulto quanto a mediação entre as crianças têm um peso muito grande no
processo de autonomia ou de autoregulação voluntária que, na verdade nunca será
completamente voluntária, levando-se em conta a constituição histórico-social dos sujeitos e
as formações discursivas que o sujeito recebe desde seu nascimento. Quanto pesa para uma
criança a palavra do outro, criança e adulto? A meu ver, essa questão é fundamental ao se
planejar as formas de mediação entre os sujeitos na sala de aula. A palavra do outro é uma
necessidade e, na maioria das vezes, o que o aluno realmente procura é um movimento vivo
de interlocução com a professora e com os colegas através da busca de maior proximidade,
das tentativas de obter maior acolhimento por parte do outro, pelo desejo que sente de
aprender pela troca, entre outras. Ele deseja que, ao que ele produz, o outro possa acrescentar
com sua diferença, com suas experiências, com sua individualidade, a partir de sua posição
exotópica. Pode estar querendo demonstrar interesse e motivação para ser elogiado. Pode
querer simplesmente voltar à atenção do professor e dos colegas para ele, ou até mesmo,
querer a palavra do outro, para confirmar suas deduções.
6. O direito a credenciais em sala de aula, o controle das produções discursivas e
das relações dialógicas em sala de aula: o aluno-escudo, selo de qualidade e de
competência do professor.
Uma sala de aula pode se tornar um lugar ideal para o encontro entre os sujeitos-
autores dialógicos e polifônicos, onde todos tenham oportunidade de expressão, de
cotejamento sobre os acontecimentos, rompendo com qualquer forma de massificação e
apequenamento do sujeito; ou pode ser um cenário onde o dialogismo polifônico constitutivo
do ser humano seja contido. Pode ser o lugar de credenciar, empoderar a alguns outros. Há
formas sutis de poder em sala de aula mesmo entre crianças e uma professora. A ênfase nas
competências individuais pela adoção de estratégias de ensino que primam por esse aspecto e
a valorização e credenciamento do sujeito com base em seu desempenho na apropriação de
conhecimentos favorecem ao fenômeno ideológico da mi[s]tificação do conhecimento
científico, a que Geraldi (1995) se refere em seu trabalho.
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