O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

More documents

Recommendations

Info

fundir-se com o outro, desejo da heterogeneidade. Revelaram, enfim, uma forte resistência à tendência de serem reduzidos, desacreditados. Encontrei sujeitos que desejavam desviar-se da lógica instaurada em sala de aula, intencionalmente ou não. Na primeira cena destacada deste tópico temos uma atividade com música para trabalhar o tema da linguagem verbal e a não-verbal. Como todas as vezes que eu cheguei na sala de aula, mesmo sem a filmadora, a aluna Helena veio imediatamente falar comigo. Ou me contava alguma novidade fora da escola ou algum progresso que sentia em seu aprendizado da leitura e escrita. Em sala de aula, ela se mostrava muito interessada em participar, em colaborar com a professora pedindo para entregar material, caderneta escolar, etc.; porém, a professora costumava “contê-la” nessas suas tentativas. Maurício, por sua vez, tentava sempre participar, quase sempre de forma impulsiva, o que talvez levasse a professora a não dar-lhe direito de voz como a outros colegas. O fato de ser muitas vezes chamado à atenção parecia não incomodá-lo. Diante da reação de maior acolhimento da fala de alguns colegas por parte da professora e até mesmo de um incentivo maior dado por ela a fim de esses participassem, Maurício tentava insistentemente soerguer-se, roubar a cena; muitas vezes, “atropelando” a fala dos colegas ou mesmo assumindo comportamentos “inadequados” em sala de aula. Analiso as atitudes dessa criança partindo da premissa de que ela estivesse buscando uma forma de reação contra uma estratégia que de certa forma não o deixava em evidência pelo aspecto positivo; como uma forma de desviar-se da lógica do engendramento entre poder e saber. Vejamos Maurício em outro evento no mesmo dia: Evento XVIII Depois que Ricardo terminou de cantar em inglês, Paulo disse-lhe: - Cara, você sabe cantar em inglês, pô! Estuda numa escola de inglês... O aluno Ricardo se anima: - Só mais um pedacinho! Depois foi a vez de Helena e de Úrsula, que acabaram sendo acompanhas pelos colegas de turma que conheciam as músicas. A professora Salete então disse: - Pessoal! Não podemos ficar fazendo barulho porque vai atrapalhar e daqui a pouco vem reclamação. A gente pode fazer tudo com moderação, com harmonia e sem algazarra. -Tia, eu só sei um pedacinho - disse Úrsula. - Tia, eu sei um pedação! Disse Maurício lá do seu canto. - Sabe? Então, ajuda a colega! Respondeu-lhe a professora. - Não! Eu estou falando de outra música – respondeu-lhe Maurício. Outras crianças foram à frente cantar, bastante descontraídas, com acompanhamento de muitos alunos da turma. Depois de algum tempo, ainda no seu canto, Maurício exclamou: - Tia, tia! Eu sei um bocado, hein!! (Observação de campo em 07/10/2008). Castoriadis argumenta que o desvio da lógica é quase irresistível e questiona "até que ponto somos obrigados a aceitar e assumir a ontologia trazida pela linguagem” 142
(CASTORIADIS, 1991, p. 369), em suas diferentes dimensões e manifestações; e sugere que a possibilidade de desvio se dê, principalmente, “pela reflexão daquilo que pensamos e do seu modo de ser” 86 . Muitas vezes, a educação que recebemos leva-nos a uma “paralisia progressiva da movimentação: “FIQUE NO TEU LUGAR - NA POSIÇÃO QUE TE CABE, FAÇA SEMPRE DO MESMO MODO – CIDADÃO PERFEITO, QUASE MÚMIA” 87 . Para Gaiarsa, as crianças muitas vezes chegam a nos incomodar pela sua leveza e suavidade no movimento. Nas várias situações sociais expressamos afeto que sentimos ou que queremos demonstrar ao outro que sentimos. Por exemplo, fazemos a cara que achamos que agrada ao outro. As expressões do rosto são um elo fundamental na comunicação entre as pessoas. Um primeiro sinal de autoafirmação em uma pessoa é sua cabeça erguida, o olhar o outro cara a cara. Ao contrário, baixar a cabeça significa quase sempre submissão. Aprendemos também a enunciar o que convém, de acordo com o nosso interlocutor. O professor tem um controle muito grande sobre o que acontece no interior de uma sala de aula. O que ele controla na turma? Controla tudo, ou ao menos tenta controlar, inclusive o desejo do aluno. Evento XIX A professora Salete entregou uma folha para cada um dos alunos. Paulo: Tia, é pra copiar? Salete: Nós não vamos usar o compasso, mas vamos usar a régua! Na letra a, vocês vão traçar duas retas e fazer um desenho. Na letra b, nós vamos pôr um ponto e a partir dele vocês vão fazer também um desenho... Olha só, cada um vai criar o seu desenho. Não seria legal fazerem desenhos iguais. Maurício: Aí, se fizer casa, eu amasso e mato, hein? Úrsula: Eu vou fazer. Maurício: Está bem! Me dá a régua pra eu bater na “bunda” dela (pegou a régua e bateu em si mesmo. Depois finge que a régua é um revólver e se arrasta pelo chão)... Sujei minha roupa! Virou guerra! Helena: Tia, o Maurício está debaixo da mesa! Salete: Olha só, não podemos ficar perdendo tempo. Ele é curto. Mauricio: Tia, eu ia desenhar minha mãe. Salete: Olha só, o Maurício está sem graça, não é? Coisa feia! Vou botar você pra pensar. A mamãe está uma hora dessas dando duro danado pra botar o Maurício na escola, pra ser um menino inteligente e ele está de bobeira com o nome da mamãe. Gente, vamos fazer desenhos diferentes! Não vamos copiar do colega... Maurício: Eu vou desenhar uma casa, tia... Salete: Você não ia desenhar a sua mãe? Sua mãe na estrada, numa reta da estrada? O que você quer desenhar? Então, desenha! Hein...? Ah, eu pensei que você estivesse falando debochando de sua mãe. Ricardo: Ah, tia! Ele estava falando que queria desenhar a mãe dele. Salete: Deixa ele desenhar o que ele quiser, deixa ele desenhar à vontade. Bota, gente, a imaginação pra funcionar, pra voar, pra imaginar. Será que vocês não podem através de duas retas desenhar um balão, balão, não, desculpa, um escorrega... A professora, depois de algum tempo coloca um pingo de tinta verde na metade da folha de cada aluno. Maurício: Tia, tia! No primeiro deu pra desenhar um elefante! Salete: Gente, retas são linhas... 86 CASTORIADIS, 1991, p. 369. 87 Cf.: Couraça Muscular do Caráter (Wilhelm Reich). Trabalho corporal em psicoterapia – fundamentos e técnicas, de José Ângelo Gaiarsa, São Paulo: Ágora, 1984, p. 145 (grifo do autor). 143
Page 1 and 2:
JOANA D’ARC SOUZA FEITOZA VAREJÃ
Page 4 and 5:
D edico esta conquista a m eus pais
Page 6 and 7:
como alunos dependem do grau de nos
Page 8 and 9:
RESUMO VAREJÃO, Joana d’Arc Souz
Page 10 and 11:
AEC - Associação das Escolas Cat
Page 12 and 13:
4.4.2 A professora, o sincretismo t
Page 14 and 15:
oralidade e na criatividade individ
Page 16 and 17:
• Observar as possíveis combina
Page 18 and 19:
ealmente contesta esta sociedade e
Page 20 and 21:
PRIMEIRA PARTE ARCABOUÇO TEÓRICO
Page 22 and 23:
educação escolar, especificamente
Page 24 and 25:
Tomemos como Brandão, o conselho d
Page 26 and 27:
pesquisador vão se refinando e sen
Page 28 and 29:
também sujeitos sócio-históricos
Page 30 and 31:
do objetivismo abstrato, por conceb
Page 32 and 33:
aprendizagem da Língua Portuguesa
Page 34 and 35:
A técnica da observação particip
Page 36 and 37:
com palavras, 38% com entonação d
Page 38 and 39:
considerando neles, toda a dialogic
Page 40 and 41:
O outro está presente tanto na for
Page 42 and 43:
As falas consideradas como enuncia
Page 44 and 45:
CAPÍTULO 2 OS PROCESSOS INTERLOCUT
Page 46 and 47:
(2005) define: “a pluralidade é
Page 48 and 49:
“Basta olhar para uma criança e
Page 50 and 51:
mas que o faz também” 33 . O esf
Page 52 and 53:
descobriremos as palavras do outro,
Page 54 and 55:
Para Castoriadis (1991), quando o p
Page 56 and 57:
2.3 A intersubjetividade humana e a
Page 58 and 59:
mistura de alívio e prazer. Nada r
Page 60 and 61:
Castoriadis é considerado “conti
Page 62 and 63:
atos não são usados para violar e
Page 64 and 65:
eificação, de apequenamento do se
Page 66 and 67:
mecânico de fala que em nada se as
Page 68 and 69:
3.1 Diálogos com a história da ed
Page 70 and 71:
Nesse contexto sócio-econômico e
Page 72 and 73:
Para que um sistema educacional sej
Page 74 and 75:
tomado como foco dentro de uma disc
Page 76 and 77:
alfabetização, evidenciadas nas p
Page 78 and 79:
da escolarização, seja melhor pre
Page 80 and 81:
lingüística” na fala e na escri
Page 82 and 83:
Na terceira concepção, a linguage
Page 84 and 85:
idéias de Vigotski e Bakhtin, o qu
Page 86 and 87:
vivacidade, sentimento de inclusão
Page 88 and 89:
“enquanto interlocutor de seus al
Page 90 and 91:
SEGUNDA PARTE AS RELAÇÕES DIALÓG
Page 92 and 93: Busquei fundamentar minhas prática
Page 94 and 95: seu local de trabalho. Silva (1991)
Page 96 and 97: Cumpre sentir-se em casa no mundo d
Page 98 and 99: de coleta de dados é o compartilha
Page 100 and 101: Esta turma pertencia a uma escola c
Page 102 and 103: E na escola? Havia algum colega a q
Page 104 and 105: determinantes sociais, econômicos
Page 106 and 107: poder de argumentação na sala de
Page 108 and 109: 4.4.1 A professora fala da falta de
Page 110 and 111: não desperta o interesse da maiori
Page 112 and 113: mais competente? Até que ponto os
Page 114 and 115: A professora Salete por diversas ve
Page 116 and 117: 4.4.5 O sucesso do aluno como recom
Page 118 and 119: Será que o sonho da universalizaç
Page 120 and 121: poder” 78 , revelando a existênc
Page 122 and 123: aprisionado para sempre por signifi
Page 124 and 125: ali a recuperação paralela voltad
Page 126 and 127: Castoriadis argumenta que a signifi
Page 128 and 129: convergente com uma forma social de
Page 130 and 131: ele faz na hora de ajudar. Ontem, e
Page 132 and 133: Professora: Ah, então vem me ajuda
Page 134 and 135: Durante a dinâmica da autoavaliaç
Page 136 and 137: todos tenham oportunidade de expres
Page 138 and 139: quanto da ação sejam de colegas o
Page 140 and 141: solicitação e incentivo ao aluno.
Page 144 and 145: Maurício: Tia, ô, tia! Deu pra fa
Page 146 and 147: 146 [...] a rebeldia pulsa no corpo
Page 148 and 149: Ao mesmo tempo em que é verdade, h
Page 150 and 151: epresentações das realidades fact
Page 152 and 153: aprisionamento, mas ato generoso. O
Page 154 and 155: 154 a mim (dois homens), e sim que,
Page 156 and 157: vivencio-me, por princípio, num pl
Page 158 and 159: projetos utópicos, quando concreti
Page 160 and 161: Por muitas e muitas vezes refleti s
Page 162 and 163: Defendo como tantos outros educador
Page 164 and 165: intersubjetiva o locutor/autor e se
Page 166 and 167: Neste evento, problema central não
Page 168 and 169: devam ser como “uma ponte para a
Page 170 and 171: Recorramos a Vigotski (2005) para q
Page 172 and 173: 7) [...] quando as ovelhas foram em
Page 174 and 175: CONSIDERAÇÕES FINAIS Tenho atuado
Page 176 and 177: utilizar procedimentos metodológic
Page 178 and 179: durante as relações dialógicas n
Page 180 and 181: questionar tantas outras analogias
Page 182 and 183: Na verdade, muitas iniciativas toma
Page 184 and 185: subjetivos e objetivos, produz uma
Page 186 and 187: REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES-
Page 188 and 189: CASTORIADIS, Cornelius. A Institui
Page 190 and 191: Sonia. Ciências Humanas e Pesquisa
Page 192 and 193:
LOUREIRO, Carlos Frederico B. Probl
Page 194 and 195:
PINHEIRO, Eliana Moreira; Kakehashi
Page 196 and 197:
SOUZA, Wilna Mello. Ciclos de Apren
Page 198 and 199:
APÊNDICE MINHAS ANDANÇAS F F alo
Page 200 and 201:
ANEXO A UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
Page 202 and 203:
ANEXO B UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
Page 204 and 205:
ANEXO D AVALIAÇÃO DA TURMA 1303 E
Page 206 and 207:
Interpretação de texto: 1) Como
Page 208 and 209:
ANEXO F 208
Page 210 and 211:
210
Page 212:
ANEXO H A professora utilizou a ati
show all

O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?