O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Entendo que o professor precisa pensar e organizar as próprias enunciações para que o
cotidiano de uma sala de aula venha a ser menos exaustivo por conta de repetições,
principalmente, de posições éticas, morais e políticas. As histórias lidas ou contadas, os
comunicados sobre os eventos escolares, os temas propostos para produções textuais, entre
outros, não devem ser antecipadas por enunciados de tendência moralizante, muitas vezes
adversos ao imaginário da maioria das crianças. O que vale mais à pena ser dito pelo educador
aos alunos? Muitos discursos estão seguindo para o endereço errado. O professor com a
intenção de atingir os pais através da criança desenvolve discursos que acabam provocando
cansaço, desvios da atenção, etc.
Segundo Bakhtin, a linguagem deve ser estudada em uso, na combinação das suas
dimensões, a dimensão sistemática, abstrata e invariável e a dimensão individual,
completamente variável e criativa; como uma forma de conhecer o ser humano, suas
atividades, sua condição de sujeito múltiplo, sua inserção na história, no social, no cultural
pela linguagem, pelas linguagens” (BRAIT, 2006, p. 23).
Os professores que se definem como adeptos de uma concepção de linguagem sócio-
interacionista discursiva podem incorrer numa excessiva preocupação em propor a leitura e a
produção de textos em sala de aula a qualquer custo; enquanto o mais relevante é a qualidade
e não a quantidade dessas produções e, sobretudo, a maior eficácia encontra-se na prática
pedagógica em que há uma busca de equilíbrio entre atividades da linguagem, sobre a
linguagem e com a linguagem. E ainda podemos ponderar os argumentos de Vigotski (2005):
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Por que razão a escrita torna-se difícil para a criança em idade escolar, a ponto de,
em certos períodos, existir uma defasagem de seis a oito anos entre a sua “idade
lingüística” na fala e na escrita? Esse fato é geralmente explicado pela novidade da
escrita: como uma nova função, tem que repetir estágios do desenvolvimento da
fala; portanto, a escrita de uma criança de oito anos assemelha-se à fala de uma
criança de dois anos (p. 123).
Mais adiante, Vigotski conclui que nas conversas da criança,
[...] o desejo ou a necessidade levam aos pedidos, as perguntas conduzem às
respostas, e a confusão à explicação [...]. Ela não tem que ser conscientemente
dirigida – a situação dinâmica se encarrega disso. Os motivos para escrever são mais
abstratos, mais intelectualizados, mais distantes das necessidades imediatas. Na
escrita, somos obrigados a criar a situação, ou a representá-la para nós mesmos. Isso
exige um distanciamento da situação real 97 .
Nas operações de argumentação aparecem “aspectos construtivos e reflexivos,
informativos e persuasivos” (GERALDI, 1995, p. 199) os quais colocam em relação
97 Ibid., p. 124.