O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

modificar os sistemas de apoio para os alunos, de tal forma que eles possam atingir e
consolidar experiências de sucesso e sentirem que verdadeiramente pertencem à sua escola e à
sua sala de aula (SASSAKI, 1997; WERNECK, 1996; MULTIEDUCAÇÃO, 1996;
HOFFMANN, 1996).
Estariam nossas crianças, adolescentes e jovens, vivendo essa experiência de escola?
Há possibilidades reais de transformar esse rosto da escola pública? O que temos feito com a
avidez pelo conhecimento desses sujeitos escolares?
A última Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, sob o número
9394, define, no Artigo 13, as incumbências de um professor:
Os docentes incumbir-se-ão de:
I. participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III. zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV. estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V. ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, a avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI. colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.
As incumbências do professor destacadas neste artigo, geralmente constam no
regimento interno das escolas particulares e nas oficiais em documentos administrativos.
Contudo, falta o essencial, ou talvez o essencial tenha ficado implícito demais: a necessidade
de adesão do educador a um projeto político revolucionário, que promova a autonomia dos
sujeitos sociais pela superação positiva do processo de alienação. O projeto como intenção e a
práxis reflexiva como um fazer pensante (CASTORIADIS, 1991).
Ao finalizar esta seção, podemos afirmar que o reconhecimento da necessidade de
buscar a capacitação das escolas para atender a todos os alunos, em seus diferentes ritmos de
aprendizagem, constitui-se num grande desafio. Os currículos apropriados, as mudanças
organizacionais, as estratégias de ensino, o uso de recursos e a parceria com outros setores da
comunidade são algumas das muitas alternativas possíveis que devem ser debatidas nas
escolas, com todos os membros da comunidade educativa.
3.2 O caráter multidimensional da linguagem e a diversidade das pesquisas
A temática da educação democrática tem sido o fio condutor de muitos estudos e
pesquisas em educação ou sobre educação, em que o processo de ensino/aprendizagem é
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