O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

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4.4.2 A professora, o sincretismo teórico e a inovação na escola pág. 109 4.4.3 A professora, o ‘bombardeio’ de teorias e o projeto político-pedagógico da escola pág. 111 4.4.4 A professora, a organização intraescolar e as condições de trabalho pág. 113 4.4.5 O sucesso do aluno como recompensa da professora pág. 116 4.4.6 Do desejo de ser herói e do orgulho de ser professora pág. 117 CAPÍTULO 5 O ENGENDRAMENTO ENTRE SABER E PODER NO COTIDIANO DA SALA DE AULA pág. 119 5.1 A dinâmica do apadrinhamento e o saber como/para poder pág. 123 5.2 A dinâmica da autoavaliação pág. 132 5.3 A sala de aula como espaço de construção sócio-cultural do poder argumentativo/inferencial da criança pág. 135 5.4 Entre credenciamentos, constrangimentos e soerguimentos: o aluno “figurinista” e o “coadjuvante” roubando as cenas pág. 140 5.5 O controle das produções discursivas e das relações dialógicas em sala de aula pág. 149 5.6 O ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa: entre a experiência da capatazia e a negociação de sentidos pág. 157 CONSIDERAÇÕES FINAIS pág. 174 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS pág. 186 APÊNDICE pág. 198 ANEXOS pág. 199 A. Roteiro para entrevista semiestruturada com a professora B. Pedido de autorização para gravação de áudio e vídeo das atividades escolares C. Questões motivadoras para as rodas de conversa com as crianças D. Avaliação da turma 1303 enviada pela professora ao Conselho de Classe E. Atividade: “Bicho carpinteiro” F. Atividade: “Maria-vai-com-as-outras” G. Atividade: “A comunicação através da música” H. Atividade: “Linguagem verbal e não-verbal”
INTRODUÇÃO Desde que iniciei carreira na Rede Municipal de Ensino da cidade do Rio de Janeiro em 2001, sinto-me tomada por uma inquietação e desconforto face às dificuldades de aprendizagem apresentadas por um considerável contingente de crianças. Embora a vasta experiência na rede privada de ensino sinalizasse algumas questões acerca dos processos de ensino/aprendizagem, sempre houve uma que tem estado presente em toda a minha prática pedagógica: a importância do outro no espaço escolar como forma de facilitação, amenização, superação, promoção do desenvolvimento global harmonioso da criança e do adolescente. Nos estudos de Pós-Graduação Lato Sensu, em Estimulação Precoce, tive a oportunidade de participar junto a equipes multiprofissionais, da busca de saberes interdisciplinares para uma melhor intervenção junto às crianças; de modo a conhecer e interpretar a realidade das atividades em torno da linguagem em sala de aula; com o objetivo de implantar reflexões, propor soluções e contribuir com subsídios teóricos e práticos no desenvolvimento da prática pedagógica na fase alfabetizatória, compreendida entre os três primeiros anos do ensino fundamental. Talvez uma das experiências que mais contribuiu para que em mim pudesse se consolidar uma dimensão ético-política, mantendo uma atitude reflexiva diante dos acontecimentos sociais e, particularmente, frente às questões educacionais brasileiras, tenha sido o trabalho em 2004, como professora de uma turma de Progressão Continuada da Prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, com trinta e cinco alunos com idades entre nove e quinze anos, todos não-alfabetizados. Apresentavam sérios problemas comportamentais, de indisciplina escolar, reações violentas, poucos hábitos de higiene, baixa autoestima; todos tinham em comum um histórico escolar, cujos resultados refletiam situações de fracasso escolar. Alguns deles com comprometimentos fonoaudiológicos sérios, outros em tratamento neurológico com uso de medicamentos fortes, e, ainda outros que haviam sido encaminhados pelas escolas para terapias multidisciplinares, mas que suas famílias ainda não lhes haviam conseguido tais recursos. Esta turma foi formada por alunos da própria escola e de outras localidades circunvizinhas, que não conseguiram se alfabetizar no período de três anos. Ninguém aceitava trabalhar com eles, e por conta disso, estavam sem aulas há tempos. Cada professor que ali chegava não aceitava assumir a docência nessa turma. Embora tenha sofrido bastante, consegui realizar um trabalho pedagógico muito importante para eles e para mim, quando, quase que em meio ao desespero e sentindo-me como se eu fosse uma ‘ilha’ cercada de problemas por todos os lados, resolvi apostar na 13
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