O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

mais competente? Até que ponto os cursos de formação continuada vêm contribuindo para
oportunizar ao professor o acompanhamento do campo científico da educação e sua
articulação com a prática pedagógica em sala de aula. Sobretudo, quando levamos em conta
que muitos desses cursos seguem orientações que, como em outras esferas sociais, sofrem
uma descontinuidade ao fim de mandatos políticos de governo municipal, estadual e federal.
Já que, muitas vezes, se privilegia os ganhos políticos.
A questão que se coloca hoje é a de ver a escola como locus privilegiado de formação
continuada. Cursos são episódicos, eventuais. Criar condições na escola para que os
professores construam coletivamente o projeto, estudem, se tornem de fato uma equipe que
aposta em um trabalho coletivo. O conhecimento adquirido nos cursos não pode ser visto com
algo a ser aplicado na escola. Esta é uma visão equivocada de formação continuada e da
própria forma de se pensar o conhecimento como construção. Os professores têm seus saberes
da prática, da experiência que se articulam com os teóricos e criam algo novo no coletivo
Sobre o projeto político-pedagógico, a entrevistada considera que o professor não se
reconhece nele porque não foi coparticipante.
E também você tem que estar atrelada ao projeto pedagógico da escola e quase a gente não tem acesso. Esses
projetos já vêm prontos, o grupo não tem assim... Você sabe, aquela maneira que é colocado... Já vem pronto. O
grupo não tem participação. Já vem acabado. Fica por aquilo mesmo. Morre ali na praia. E se você quiser
tomar uma decisão de questionar, de saber como é que foi feito aquilo, você sabe que o projeto precisaria ter a
participação de toda a comunidade, gestores, professores, funcionários, responsáveis, todo esse pessoal
envolvido (Professora Salete em Entrevista dia 08/07/08).
O projeto é/deveria ser uma construção coletiva, sempre renovado junto ao grupo de
professores e não algo já pronto em que os professores se encaixam, sem discussão e sem
questionamento.
Também é preciso abordar a dupla jornada de trabalho não como algo naturalizado. Os
professores deveriam ficar em uma só escola para justamente se sentirem como parte de um
grupo, para apostarem na escola. As condições de trabalho não favorecem isso, uma vez que
quase todos os professores da Educação Infantil e Ensino Fundamental da primeira fase atuam
em duas escolas para complementarem salário. O professor deveria ter horas na sua carga
horária para formação, planejamento, atendimento aos alunos e o salário condizente a estas
tarefas. Duas turmas, duas escolas é um absurdo que se tornou normal em muitas redes
públicas de educação.
Dessa forma, o envolvimento do professor durante a elaboração do projeto político-
pedagógico fica prejudicado; ele deixa de ser coparticipante neste processo, quando trabalha
em duas escolas e não consegue conciliar os horários. Muitas vezes, os diretores concentram
num único horário as reuniões destinadas ao projeto político-pedagógico, o que seria muito
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