O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

determinantes sociais, econômicos e culturais e superaram as gerações anteriores em termos
de longevidade escolar e inserção na cultura escrita” 72 .
Ao ler as produções textuais das crianças, considerei também a influência dos
enunciados de uns sobre os outros, na medida em que o espaço para a palavra ia sendo
repassado na dinâmica utilizada; como por exemplo, a emoção das mães quando eles se
mostraram competentes para ler e escrever e a compra de revistas “gibis”, seja como
recompensa, seja como estímulo para o aperfeiçoamento da leitura e escrita.
Outro fato que se evidenciou nas rodas de conversa está relacionado às experiências
da criança com os adultos no processo de ensino-aprendizagem. A partir de uma inferência
indutiva sobre seus relatos orais e escritos e sobre o que pude observar no cotidiano das
crianças pesquisadas, ouso afirmar que, quando uma criança revela no contexto familiar ter
atingido um determinado conhecimento, a resposta do adulto a essa sua revelação é sentida
de modo diferente daquele que ela experimenta no espaço escolar ao revelar a mesma
experiência para o professor. Se o filho diz ou mostra deliberadamente um aprendizado, esse
fato se torna motivo de felicidade, segundo a narrativa das próprias crianças. Se o aluno diz
ou mostra deliberadamente que alcançou um aprendizado para um professor, a reação desse a
essa palavra é muito diferente da que a mãe apresenta. O certo é que a receptividade e o
acolhimento da palavra dita têm um peso muito grande de acontecimento, principalmente na
vida das crianças desta fase escolar que estou investigando, em que talvez o desejo de ser
herói para as pessoas que elas amam seja o mais forte. A noção de aprender para ter sucesso
na vida não é tão forte quanto a experiência de ser tomado como herói por quem se ama.
Estas reflexões vão ao encontro do que Galvão (2007) considera como de fundamental
importância nas observações de campo sobre trajetórias de inserção na cultura escrita, recorrer
além do indivíduo, a outras escalas de observação, como “à linhagem familiar que antecede o
caso em três ou quatro gerações e ao lugar ocupado pela alfabetização, pela escola e pela
circulação de material escrito nas épocas e locais estudados” (p. 24).
No caso das crianças da pesquisa, ao relatarem a emoção dos pais, sobretudo das
mães, é como se apreendessem dessa experiência que seu aprender o confirma como dádiva,
orgulho materno, ou ainda, uma recompensa emocional da mãe. Isso me leva a confrontar a
primeira inferência feita e exposta acima, com a teoria psicanalítica de Donald Winnicott,
acerca da relação entre uma “boa mãe” e seu filho, principalmente nos parágrafos nos quais o
analista e pediatra diz que a mãe, antes de ser uma pessoa, é um ambiente e que a ela
72 Ibid., op. cit., p. 23.
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