O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

pelo ângulo da necessidade de se criar condições educativas e pedagógicas que estimulem a
reação e a produção de réplicas.
Um caminho possível é aquele em que os professores possam desenvolver e investir
nessa reação do aluno, no ato criador que renova e re-configura o já dito. É enxergando o
aluno como um ser humano de ação que a questão das interações em classe escolar deve ser
considerada, não apenas segundo uma perspectiva cognitiva da linguagem, mas filosófico-
política, partindo da premissa de que o espaço de uma sala de aula ainda não se constitui, na
maioria das vezes, num palco de negociações de sentidos. Isto seria, no entanto, uma utopia a
ser perseguida.
Evento XXXII
Professora: Pensar bem antes de escolher o candidato. São 4 anos.
Úrsula: Quatro anos é muito tempo.
Professora: Então, mais uma vez, cuidado para não ser Maria-vai-com-as-outras.
Maurício começou a falar de Lula, mas a professora interrompeu dizendo:
- Vamos lá fora ouvir a história.
Maurício: Ah, não! História é muito chato.
Os alunos foram para o pátio. Maurício diz para a pesquisadora:
- Tia, nós vamos matar o Sérgio Cabral.
A professora adverte-o:
- Você está me obrigando a tirar você daqui. Senão, não vai dar pra realizar todas as tarefas.
Úrsula: Na creche, a professora leu e eu não entendi esta história. Mas eu peguei e li.
A professora comentou sobre a autora e suas outras obras, imediatamente após a fala de Úrsula (Observação
de campo, em 02/09/08).
As relações dialógicas na sala de aula da turma 1303 eram marcadas por tensões,
discrepâncias, dissonâncias entre horizontes e formações sociais discursivas dos sujeitos
escolares, considerando especificamente a relação alunos/professores. Nesses processos
enunciativos intraescolares, como poderíamos abrir uma possibilidade de diferenciação, de
originalidade, de singularidade, proporcionando um equilíbrio entre um ‘recomeçar’ e um
‘repetir’? (GERALDI, 1995). Cada um dos alunos e a professora revelavam em seus
enunciados ecos, traços de suas formações discursivas. No caso das crianças, começava pelo
seu cotidiano mais imediato vivido fora da escola. Muitos deles passavam pouquíssimo tempo
em família, frequentando creches, casas de vizinhos, ruas, ou mesmo dormindo até a hora de
irem para a escola.
Evento XXXIII
Paulo: A Leila é muito honesta, porque ela fala: “Paulo, quer ver meu dever de casa pra ver se eu fiz tudo?” Aí,
eu falo: “Leila, eu não preciso ver o seu, porque você já está me falando isso e então eu sei que você fez o dever
de casa”. O Alan não é assim. Porque ele não me mostra; quando o dever dele está errado, ele fala: “Não olha
o meu, porque a tia vai brigar comigo”. Aí eu falo: “Alan, deixa eu olhar... senão, a tia vai brigar com você e
seu dever vai estar errado. Aí ele: “Não olha o meu!”“. Aí, ele faz tudo embolado. Mas às vezes ele faz todo o
dever sozinho, ele sabe fazer as continhas de vezes, sabe... A Leila também, às vezes sabe fazer, mas... (Roda de
conversa, em 15/08/08).
165