O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

considerando o processo dialético presente no jogo enunciativo, o qual se dá em situações de
interação e de conflito tenso e ininterrupto (Bakhtin, 1992a, 1992b).
Tratar os problemas de aprendizagem da Língua Portuguesa logo nas etapas iniciais de
escolarização, pelo viés da interdiscursividade humana, é pertinente e consonante com estudos
de perspectiva histórico-dialética em que pesquisadores buscam englobar
discurso/sujeito/sociedade em suas construções teóricas sobre atividades linguísticas,
metalinguísticas e epilinguísticas no ensino da Língua Portuguesa. Em situações de
apropriação e produção discursiva, busca-se analisar “as diferentes formas de presença do
outro na linguagem e no fio do discurso” (BRAIT, 2006, p. 23).
Ensinar a Língua Portuguesa pela interlocução, na qual se produz a linguagem e os
sujeitos se constituem na singularidade de cada momento, consiste em aceitar a possibilidade
de reiteração e de alteração quanto às estruturas linguísticas. São sujeitos singulares em um
contexto social e histórico singular produzindo linguagem, estruturando sua consciência e
conhecimento sobre o mundo, por meio de processos interlocutivos. Certamente, esses
processos são contingenciados pelo controle e seleção determinados pela formação social na
qual são produzidos (GERALDI, 1995).
Quase sempre “a não compreensão de nosso interlocutor não é vista como uma
negociação de sentidos das expressões que utilizamos, mas como pobreza de recursos
expressivos do próprio locutor ou de sua contraface, o interlocutor” 61 . O falar depende das
operações de construção de sentidos das expressões utilizadas no momento em que se dá a
interação verbal.
Sobre a interação e mediação promovidas pelo professor influenciando na aquisição
das competências para leitura e escrita/letramento dos alunos, também já se discute, seja nas
esferas científicas ou não. O espaço para o discurso do outro que vem permeado de inúmeros
discursos ao ser colocado, enunciado, se amplia pelas possibilidades de efetiva interação.
No entanto, para minha visão de mundo e minha posição político-ideológica não
bastam interação nem mediação. Aliás, venho buscando me despir de uma visão demasiado
romântica, ou até mesmo, fantasiosa ou equivocada, principalmente, sobre esses dois
conceitos.
A meu ver, a mais importante mediação que um professor pode fazer em seu trabalho
em sala de aula e na vida de um aluno é, pela ação de forças centrífugas, gerar suavidades,
sensibilidades, acalentos, utopias, encontros profundos entre os sujeitos, coragem, criticidade,
61 Ibid., p. 9.
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