O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

que consistiria num “olhar analítico do pesquisador sobre si mesmo como condição para a
produção do conhecimento”; conceber as crianças como copesquisadoras implica considerá-
las sujeitos “de idéias, experiências, saberes, fazeres e vozes, sempre válidos como fonte
confiável de dados” 23 .
Apoiei-me nas adaptações que Gomes (2007) fez da análise de conteúdo e do Método
de Interpretação de sentidos, a partir de seus estudos e de suas experiências com a pesquisa
qualitativa em Ciências Sociais junto a outros pesquisadores, bem como das contribuições de
Minayo (2007) que comunga deste arcabouço teórico-metodológico da pesquisa qualitativa.
Segundo esses autores, observa-se um hibridismo da técnica da análise de conteúdo a partir
do momento em que ocorreu sua expansão e atualização, especialmente, ao ser utilizada em
pesquisa qualitativa (BAUER, 2002 apud GOMES, 2007, p. 83). O certo é que esta técnica
em pesquisa permite uma ação de inferência do pesquisador (BARDIN, 1979) para
compreender as intricadas teias de significados construídos sócio-culturalmente (GEERTZ,
1989 apud GOMES 2007; GOMES et al, 2005 apud GOMES 2007) .
Gomes enumera alguns avanços da adaptação da técnica da análise de conteúdo à
pesquisa qualitativa: “(a) a existência de mais uma técnica para analisar conteúdos de
mensagens; (b) a possibilidade de se analisar conteúdos a partir da perspectiva qualitativa; (c)
o uso de inferências que partem da descrição dos conteúdos explícitos da comunicação para se
chegar a dimensões que vão para além da mensagem” (p. 83-84). Para o autor, este é um
caminho que pode levar à descoberta “do que está por trás dos conteúdos manifestos, indo
além das aparências do que está sendo comunicado” 24 .
Tomei como suporte linguístico-escrito algumas produções textuais escritas dos
alunos e da professora da turma pesquisada, considerando-as como uma forma de estar com
os outros para ampliar nossos horizontes de análise, numa leitura-fruição, como sugere
Gomes 25 . Você dialoga com o outro conhecendo suas formas de dizer, de forma que a
ampliação de suas próprias formas de dizer se torna possível (GERALDI, 1995); como
suporte linguístico-oral as entrevistas e rodas de conversas, filmadas e não-filmadas, e as
produções discursivas ocorridas - entre alunos/alunos, aluno/aluno, professora/ aluno e
professora/alunos - durante as observações feitas na turma. Os suportes semióticos
compreendem os comportamentos, gestos, todas as comunicações não-verbais.
23 SILVA, 2007, p. 33 et. seq.
24 Ibid.
25 Ibid.
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