O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

idéias de Vigotski e Bakhtin, o que também se constituiu para mim uma estratégia, um
caminho de estudo e análise do campo observado.
Estes estudos vêm afirmando a necessidade de o professor oferecer um ensino que
assegure ao aluno a proficiência da linguagem em situações de interação comunicativa;
utilizar procedimentos metodológicos na prática pedagógica que possibilite o
desenvolvimento das habilidades de uso da língua em situações de interação, de forma a
entender e produzir textos, percebendo as diferenças entre uma forma de expressão e outra;
estabelecer vínculo dialógico para formar no aprendiz, por meio da conscientização, as
funções mentais superiores: atenção, percepção, memória e a própria linguagem; o tecer de
uma linguagem significativa que pode ser focalizada pelo seu gênero, coerência sequencial,
tessitura de textos, etc. (TRAVAGLIA, 1997; GERALDI, 1996, 1997, 2007; KATO, 1995;
CITELLI, 1994; KRAMER, 1999; SOUZA, 1995; MARCUSCHI, 2002a; SOLÉ, 1998;
LEAL, 2003; KOCH, 2008; BATISTA, 1997; LEITE, 2007; POSSENTI, 2007, e outros).
Oswald (1997) reafirma essa concepção de sujeito como um ser histórico-social que
constrói e reconstrói a cultura, transformando-a e sendo transformado por ela. Do mesmo
modo, constrói e reconstrói a escrita (objeto cultural), num processo essencialmente social;
pelas suas interações com diferentes interlocutores (mediadores), o aluno se apropria da
escrita. A autora defende que é papel da escola e, sobretudo, do professor, organizar práticas
interativas de ensino-aprendizagem capazes de provocar o desenvolvimento de suas
concepções sobre o objeto de conhecimento.
Travaglia (1997, p.10) faz um alerta ao professor sobre a operacionalização de
propostas pedagógicas sem um referencial teórico bem fundamentado e aprofundado:
[...] o professor deve evitar a adesão superficial a modismos lingüísticos ou da
pedagogia de língua materna, sem, pelo menos, um conhecimento substancial das
teorias lingüísticas em que se embasam e dos pressupostos de todos os tipos
(lingüísticos, pedagógicos, psicológicos, políticos, etc.) que dão forma a teorias e
métodos.
No acontecimento enunciativo-discursivo entre sujeitos escolares está em jogo o
desenvolvimento das capacidades interpretativa, argumentativa e inferencial. No cotidiano da
sala de aula, o professor pode propiciar oportunidades aos alunos de criarem diferentes
possibilidades de significação a partir de um já dito, servindo-se de esquemas de utilização
dentro do campo de utilização, deslocando e aproximando domínios diferentes e abrindo
espaço para a criação do novo. O desafio é desenvolver um trabalho pedagógico no ensino da
linguagem sob a perspectiva da alteridade discursiva, princípio dialógico de Bakhtin,
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