O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

projetos utópicos, quando concretizados, acabam arruinados “sob o peso da realidade, não
tanto da realidade de circunstâncias externas, mas, sobretudo, das relações humanas reais” (p.
240).
Evento XXV
Salete distribuiu uma folha com a letra da música Aquarela. Combinou com os alunos que toda vez que ela
parasse a música eles deveriam marcar a última palavra cantada.
Úrsula: Tia, se você parar a música na parte que canta “guarda-chuva”, temos que marcar “guarda-chuva”?
Salete: Claro! É a palavra inteira.
Ricardo: Tia, agora eles disseram que vão tirar esse negócio.
Salete: É. Vai sim. Vai mudar. O hífen.
Tatiana: Tia, também aquele negócio do cinqüenta!
Salete: O trema, não é?
Ricardo: O alfabeto também vai mudar de 23 letras para 26 letras.
Úrsula: “Bora” começar!
Salete: Vamos aguardar o ano que vem.
A cada palavrinha circulada pelos alunos, a professora ia até o painel para circular também. Os alunos que
apresentaram mais facilidade para realizar a atividade reclamaram por isso, mas ela justificou sua atitude:
Salete: Ué, tenho que circular pra saber qual a que já foi trabalhada.
Maurício: Tia, ô, tia! Deixa eu falar com você rapidinho!
Salete: Olha só, não pode! Vamos terminar... Em vários momentos, Maurício tenta protagonizar a cena, como
“Viu? Eu acertei, eu falei a palavra primeiro” (Observação de Campo, fita nº 5 “Aquarela” em 07/10/08).
Nesse evento, assim como em muitos outros, pareceu-me que a oportunidade de falar e
ser escutado principalmente pela professora não foi dada igualmente a todos. Isso ocorreu
frequentemente nos momentos em que alunos com menos domínio de saberes e de
comportamentos ‘ditos’ desejáveis se propunham a argumentar, era como se já soubessem o
que poderia ir deles; havia como que uma forma de acautelamento diante das tentativas de
enunciação de alguns alunos; contrastando com um enaltecimento e insistente convite,
advindos principalmente da professora, dirigidos a alguns do grupo para que participassem
nos acontecimentos daquele cotidiano.
Por outro lado, muitas salas de aula assemelham-se mais a fábricas; e o
desenvolvimento das atividades se parece mais com uma produção em massa do que empenho
coletivo pelo conhecimento. Geraldi (1995) fala da identidade da capatazia assumida por
muitos professores em seus trabalhos, especialmente com o ensino da Língua Portuguesa. Isto
nos remete também ao conceito de reificação, entendendo que, quando o papel do professor é
o de exercer a capatazia, certamente ele apela para o uso de forças centrípetas, típicas da
ditadura, do autoritarismo, tendendo à reificação, mesmo que não haja intencionalidade
deliberada. Entretanto, há uma tentativa dos dois lados – alunos e professores - de romper
com esta forma de relação. O texto, em suas mais variadas formas, é uma possibilidade para
alunos e professores de retomarem o papel de produtores discursivos.
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