O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

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ealmente contesta esta sociedade e está em luta com sua forma presente” (CASTORIADIS, 1991, p. 25). Espero assim estar contribuindo para aprofundamento das reflexões tanto de professores em formação continuada, como para formadores de educadores, quanto para os jovens que pensam em seguir essa profissão. Pensar criticamente a prática pedagógica é um bom começo para quem se sente desafiado a buscar uma forma de ensino/aprendizagem da linguagem de forma significativa, levando em conta as suas dimensões científica, conceitual, cultural, histórica, social, política, ética, etc. A autoavaliação pessoal e coletiva contribui para desmistificações, queda de rótulos e de determinismos improcedentes, e, principalmente, para buscas consensuais de mudança da realidade. Não acredito em transformação de realidades a partir de mudanças que se queiram implantar de cima para o meio e/ou para baixo. Vejo perspectivas de melhora somente a partir de um inconformismo racional, filosófico, político e ideológico disseminado, se não em todas as esferas de uma sociedade democrática, ao menos em quase toda a sua totalidade - conclamação social por profundas mudanças de paradigmas. forma: Os estudos realizados durante esta pesquisa estão reunidos em duas partes, da seguinte Primeira parte – ARCABOUÇO TEÓRICO - Contém três capítulos. No capítulo 1- “Bases epistêmicas e arcabouço metodológico da pesquisa” - apresento a fundamentação teórico-metodológica e explicito os procedimentos utilizados na pesquisa numa seção. No capítulo 2 - “Os processos interlocutivos e a constituição histórico-social dos sujeitos” - busco fazer uma articulação do tema com os referenciais que me serviram de arcabouço teórico principal – Cornelius Castoriadis, Hannah Arendt, Mikhail Bakhtin e Levi Vigotski. No capítulo 3 - “Compartilhando utopias nos fazemos companheiros” - contextualizo a pesquisa primeiramente através de uma tentativa de diálogo com a história da educação brasileira e, posteriormente, com os estudos contemporâneos de perspectiva sócio-histórica sobre a linguagem, como forma de revisão da literatura, explicitação de pertencimento e relevância. Segunda parte - AS RELAÇÕES DIALÓGICAS E OS PROCESSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA: ANÁLISE DO/NO COTIDIANO OBSERVADO – Contém dois capítulos. No capítulo 4 - “Os sujeitos da pesquisa” - tento deixar um pouco identificado cada sujeito da pesquisa, além de já fazer algumas análises interpretativas a partir de dados levantados em entrevistas, rodas de conversa, produções textuais orais/escritas e dos registros de observação do campo. No 18
capítulo 5 - “O engendramento entre saber e poder no cotidiano da sala de aula” - busco analisar qualitativamente os dados da pesquisa de tal forma que a teoria estudada perpasse a empiria e vice-versa, na tentativa de ousar um avanço nas discussões sobre a temática do jogo enunciativo e a formação de sujeitos leitores/produtores de textos, contribuindo, sobretudo, para as reflexões acerca da consolidação da alfabetização. Por último, teço as considerações finais, apresentando uma das possibilidades de síntese de todo o trabalhado realizado, com algumas conclusões que as idas e vindas ao lócus da pesquisa e o cotejamento com os dados levantados - a partir das relações dialógicas das quais compartilhei - me possibilitaram fazer, além de algumas sugestões, reafirmações, confirmações e, acima de tudo, conversões. 19
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