O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

A criança muitas vezes revela este desejo de ser peso de acontecimento na vida do
outro, desejo de aprovação e de ser um sentido para o outro, mesmo quando no cotidiano de
uma sala de aula, aparentemente, ela pareça buscar manter-se às escondidas, na
insignificância.
Dentro de uma perspectiva histórico-dialética, o professor trabalha para fugir do
determinismo e apostar num trabalho da riqueza humana do inacabamento, acreditando nas
possibilidades humanas de superar situações, objetivando a formação para a autonomia da
coletividade e não um individualismo e egocentrismo doentios; de forma que possa haver uma
condição favorável não de um ou de outro, mas de todos os sujeitos. A partir de uma posição
exotópica, para que o eu possa se constituir e constituir o outro. Só uma posição exotópica
leva a uma autonomia do grupo.
Sem querer, na sala de aula podemos conduzir a uma total falta de autonomia dos
alunos. É preciso ter coragem de se posicionar frente a si mesmo, para avaliar os efeitos das
estratégias de interação; se elas não se enveredaram por outros rumos que não os de tornar o
cotidiano da sala de aula como um tempo e um espaço de partilha do saber e de efetiva e sadia
interação social. Uma efetiva interação grupal deve ser buscada: aquela que alarga os
horizontes e que crê no poder de resiliência e reversibilidade humana, intensamente apoiada
no lema arendtiano, “o altamente improvável acontece regularmente” ou “ele não sabia que
era impossível; foi lá e fez”.
Ao adotarmos qualquer estratégia de ensino, com vistas em pressupostos de mediação,
cooperação e interação grupal, precisamos sempre perguntar: Até que ponto é esta é
pedagógica ou um perigo da tentativa de soberania de um sobre o outro, ou até mesmo,
tentativa de fusão de um sobre o outro? Uma dinâmica quando se cristaliza pode atingir outros
objetivos que não faziam parte da intencionalidade do professor, instituindo um lugar
hegemônico de poder; pode gerar uma ideologia de supremacia de um sobre o outro: aquilo
que, às vezes, aparenta ser uma tática bacana pode servir para esta definição de papéis, nas
relações de poder entre os sujeitos escolares. É preciso verificar se aquilo que se pretendeu
como estratégia pedagógica para favorecimento do processo ensino-aprendizagem está sendo
válido; e, se for preciso, avaliar as estruturas que se formaram na sala de aula a partir dessas
estratégias, revendo e buscando outras novas, como forma de romper com a situação instituída
que não esteja em consonância com uma práxis pedagógica reveladora de um compromisso
do professor, com um projeto político de autonomia da coletividade.
Esta discussão aponta para a necessidade de se evitar qualquer rótulo, nem favorável
nem desfavorável à autoestima dos alunos. Rótulos mascaram a realidade, velam intenções.
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