O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

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ali a recuperação paralela voltada só pra você, sob a sua responsabilidade, como se fosse: O filho é teu! Segura e o embale! Uma ilhada cercada... uma ilha. Então isso é ruim pra gente (Entrevista com a professora Salete, dia 08/07/ 08). A sala da turma 1303 estava sempre organizada segundo a estratégia do apadrinhamento, conforme mostra o quadro a seguir: ___________________________________________________________________________ Marcela Ricardo Maurício Bernardo Gustavo Miguel Gabriel Fundo da sala Viviane Mônica Carlos Úrsula Priscila Daniele Thaís Leila Paulo Alan Débora Catarina LEGENDA: Marlon Ruan Tatiana Mírian Thiago Iara Elisa Helena Paula Aline Aluno “padrinho” Mesa da professora Mesa individual Aluno “afilhado” Mesa para grupos _______________________________________________________________________________________ Ivete Ilustração 1: Organização da turma 1303 para a dinâmica do apadrinhamento Juliana 124
O início das atividades escolares para a turma 1303 demorava mais ou menos uns 40 minutos desde o horário da entrada: os alunos chegavam à sala de aula e tinham um tempo livre para manusear os jogos, almoçar, conversar, trocar idéias sobre brinquedos, notícias, novidades de suas casas, falar sobre deveres de casa, escovar os dentes, ir ao toalete, etc. A professora necessitava desse tempo, pois chegava de outra escola, localizada em outro bairro da zona sul, após enfrentar o caos no trânsito da cidade carioca, durante o intervalo de uma hora. Portanto, era também nesse horário que ela costumava fazer sua refeição, usar o toalete, etc. O fato é que o dia-a-dia dos sujeitos desta turma já começava agitado, não sei se poderíamos dizer desorganizado na escola. Após esse tempo, a professora tomava o comando da turma. As observações da dinâmica do apadrinhamento revelaram que esta estratégia pedagógica, assim como qualquer outra dinâmica precisaria ser avaliada cotidianamente. Pelas observações realizadas, pude perceber a ocorrência de uma ideologia que se aproximava muito da tentativa de supremacia e soberania de um sobre o outro. Essa dinâmica acabou gerando alguns efeitos contrários à idéia que vimos estudando nessa dissertação sobre as forças centrífugas nas relações dialógicas; e, possivelmente, desviou-se também das reais intenções pedagógicas da professora. Vale à pena reportarmos às reflexões de Arendt (2005): 125 O poder só é efetivado enquanto a palavra e os atos não são brutais, quando as palavras não são empregadas para velar intenções, mas para revelar realidades, e os atos não são usados para violar e destruir, mas para criar relações e novas realidades [...]. Enquanto a força é a qualidade natural de um indivíduo isolado, o poder passa a existir entre os homens quando eles agem juntos, e desaparece no instante em eles se dispersam (p. 212). Estar no papel de padrinho e madrinha pareceu-me ter conferido ao aluno o status de inteligente, estudioso, esperto. Estar no papel de afilhado ou afilhada, ao contrário, talvez tenha significado imaginariamente, inaptidão, ineficiência, incapacidade, inferioridade, etc. A professora até compreende que essa dinâmica de apadrinhamento “incomoda” aos alunos padrinhos, mas parece não enxergar o mesmo sentimento no aluno que é apadrinhado. Se mais uma vez recorrermos à filosofia arendtiana, perceberemos que a essas questões educacionais do cotidiano de uma sala de aula possa ser aplicado seu argumento: “o comportamento substituiu a ação como principal forma de relação humana” (ARENDT, 2005, p. 51). Como os sujeitos-alunos-crianças se apropriam das dinâmicas ou estratégias que objetivam as interações ou mediações entre eles?
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