O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Evento XVI
Marcela: Quando eu sempre escrevo um texto... em casa ou aqui na escola, minha mãe sempre corrige. Ou a tia.
Mas sempre eu escrevo frases, texto, poesia... E quando brinco de escolinha com meus amigos, eu passo dever
para eles ou eles passam dever para mim. Só quando minha mãe chama pra gente ler, aí eu tento ensinar eles a
ler... Minha irmã só tem três anos, ainda não precisa ajudar a ela a ler. Meus amigos têm 5 anos e aí eu preciso
ajudar e ajudo ( Roda de conversa, 15/08/2008).
A aluna Marcela, apadrinhada por mais de um aluno, apresentava uma dificuldade em
se expressar, gaguejando bastante. Sua presença em sala de aula não era de destaque. Ao
contrário, era bastante ofuscada, quase apagada pela presença de outros. Porém, na roda de
conversa, embora estivesse sendo filmada, revelou sua experiência de aprendizagem e como
isso se refletia em sua rotina escolar e familiar. O que Marcela não conseguia ser em sala de
aula, ela buscava em seu convívio com outras crianças no cotidiano familiar e social. Ela
tentava agir da mesma forma que sua mãe, professora e padrinhos, estando junto de irmãos e
vizinhos.
Pareceu-me uma forma de compensar as experiências intraescolares, nas quais
Marcela não conseguia ser protagonista, nem desenvolver sua autonomia ou manifestá-la em
sala de aula. Podemos pensar sobre os processos de internalização da palavra do outro, em
que proporção o eu desenvolve autonomia perante as diversas formas com que o discurso do
outro chega até ele e como se instala. A palavra do outro pode frear e congelar o pensamento,
como diz Bakhtin (1992b). O autor fala sobre o peso das palavras, começando por aquelas
ditas pela mãe à criança pequena; depois pelas palavras alheias e que ao final se tornam
palavras alheias pessoais:
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[...]. Na recordação que temos habitualmente de nosso passado, esse outro é muito
ativo e marca o tom dos valores em que se efetua a evocação de si mesmo (nas
recordações da infância, é a mãe incorporada a nós mesmos) (BAKHTIN, 1992b, p.
167).
Num outro trecho, Bakhtin esclarece mais um pouco:
[...], mas a utilização da palavra na comunicação verbal ativa é sempre marcada pela
individualidade e pelo contexto. Pode-se colocar que a palavra existe para o locutor
sob três aspectos: como palavra neutra da língua e que não pertence a ninguém;
como palavra do outro pertencente aos outros e que preenche o eco dos enunciados
alheios; e, finalmente, como palavra minha, pois, na medida em que uso essa
palavra numa determinada situação, com uma intenção discursiva, ela já se
impregnou de minha expressividade 85 .
Pela vivência e pela experiência do/no cotidiano de uma exotopia madura (lugar
exterior que me permite ver no outro e no seu contexto o que ele mesmo não vê) é que uma
professora enxerga no cronotopo (tempo e lugar), no aqui e agora, a necessidade de
85 Ibid., p. 313.