O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Para Koch (2008), estas habilidades de competência leitora e textual dependem de um
ensino de linguagem centrado no texto, que possibilite a construção de sentidos no decorrer
do jogo interacional:
[...] o tratamento da linguagem, quer em termos de produção, quer de recepção,
repousa visceralmente na interação produtor-ouvinte/leitor que se manifesta por
uma antecipação e coordenação recíprocas, em dado contexto, de conhecimentos e
estratégias cognitivas 57 .
O fato é que o analfabetismo e o analfabetismo funcional continuam sendo temas
muito pesquisados no cenário educacional brasileiro, pois ainda se constituem em grandes
entraves para a consolidação da escola como um espaço privilegiado de aprendizado
democrático (ARROYO, 1999; PARO 2001; VASCONCELLOS, 2007; ESTEBAN, 2007).
Questões como o despertar para o prazer de ler e o papel da escola; alfabetização/letramento;
importância das interações e mediações entre os sujeitos escolares; políticas públicas
educacionais voltadas para a eliminação do analfabetismo e de incentivo à leitura;
mobilização de setores não-governamentais em prol da educação brasileira; enfim, há uma
gama de pesquisas em torno desta temática (SCHNEWLY, 1985 apud UFPR/PROEC, 2004;
BRONCKART, 1991 apud UFPR/PROEC, 2004; MACHADO, 2000 apud UFPR/PROEC,
2004; GERALDI, 1996; BATISTA, 1997; MACHADO, 2000; KATO, 1995; LUFT, 2000,
entre outros) e o problema continua. Nas avaliações nacionais e internacionais continuamos,
nesse quesito, ocupando posições das quais temos muito do que nos envergonhar. Investigar o
cotidiano das escolas; avaliar cursos de formação dos professores; propor mudanças efetivas,
ora radicais, ora demagógicas, inconsequentes, deturpadas, conservadoras... Entre debates e
embates, a sensação por vezes é a de que não conseguimos sair do “lugar”. Seria pessimismo
demais afirmar que entre milhares de tentativas, contamos algumas dezenas de acertos e
muitas centenas de erros?
Desconsiderando a importância de avaliações sérias e aprofundadas acerca das
mudanças nas políticas públicas educacionais, muitos governos implantam novos modos de
organização do sistema escolar de suas redes, a maioria superficialmente, baseando-se em
teorias de aprendizagem ou do desenvolvimento humano, configurando-se mais um exemplo
da tendência a certos modismos observados na história da educação brasileira.
Já está posto que as competências leitora/textual estão relacionadas ao prazer de ler; e,
consequentemente, despertar o prazer de ler propicia a habilidade de leitura, interpretação e
inferência, ou seja, sua competência textual. Defendo como Geraldi (1995) que, desde o início
57 Nota: O artigo foi publicado numa página eletrônica da Universidade Federal de Goiás, sem paginação.
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