O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

aprendizagem da Língua Portuguesa na fase de conclusão da alfabetização e já conheciam
bastante a ênfase que dou às questões das interações em sala de aula. Expliquei-lhes a
trajetória que planejava seguir e os procedimentos que seriam adotados: observações, com e
sem filmagem, as rodas de conversa que teríamos, caso aceitassem meu convite para
participarem da pesquisa, e por último, as produções textuais especificamente produzidas
durante a pesquisa. Sendo aceito por unanimidade, entreguei o pedido de autorização para
entregarem aos familiares, deixando explicitados, também para eles, os objetivos, e me
comprometendo a cumprir as questões éticas circundantes da pesquisa (anexo B).
Esses encontros com as crianças que antecederam à pesquisa propriamente dita que se
realizou entre os meses de julho a novembro de 2008, tiveram como base o princípio da
simetria ética, que segundo Ferreira (2004), concebe as crianças com os mesmos direitos dos
outros sujeitos da pesquisa. É importante, entre outras coisas, respeitar os direitos de
“exprimir seu próprio consentimento ou recusa a participar de pesquisas” (ALDERSON, 2005
apud SILVA, 2007, p. 40).
Com a professora da turma, eu também já vinha dialogando sobre a pesquisa;
inclusive, considerei importante que ela conhecesse o conteúdo do projeto que pretendia
desenvolver com a sua participação, seja como um dos sujeitos interlocutivos da sala de aula,
seja como sujeito histórico-social. Pedi-lhe que me concedesse uma entrevista (anexo A) e que
me desse a autorização para realizar as observações participantes, as filmagens e as rodas de
conversas com as crianças no espaço de sua sala de aula; e, além disso, se poderia apropriar-
me de alguma avaliação escrita sobre a turma que tivesse sido apresentada ao Conselho de
Classe realizado na escola durante o ano em curso.
Para a coleta de dados junto à professora optei pela entrevista semiestruturada,
objetivando encontrar respostas às questões propostas, pela análise da consistência e
variabilidade das respostas, procurando identificar o que a entrevistada pensa e levantando
dados relevantes para atingir o objetivo. Pela definição de Trivinos (1987), a entrevista
semiestruturada, em geral, parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e
hipóteses, de interesse do pesquisador e do objeto da pesquisa, para oferecer amplo campo de
interrogativas, gerarem novas hipóteses a partir das respostas do informante (TRIVIÑOS,
1987).
Para Minayo (2007), a entrevista semiestruturada “combina perguntas fechadas e
abertas, em que o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema em questão sem
se prender à indagação formulada” (p. 64). Este foi o nosso caso, em que realizei com a
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