O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

- Isso é funk, mongol!
Salete: Não gostei da brincadeira em sala de aula! Vamos ouvir!!!
O aluno Ricardo começa outra vez.
Paulo: Tia, estava ótimo! (batendo palmas para o colega Ricardo).
Salete: Cante mais um pedacinho, Ricardo! (Observação do campo em 07/10/2008).
Os alunos com melhores desempenhos escolares e de “bons” comportamentos eram de
certa forma credenciados pela professora e incumbidos da função de ajudante da professora,
padrinho, tio, etc. Eram eles: Paulo, Ricardo, Gustavo, Tatiana, Marlon, Elisa, Mônica,
Débora, Aline, Úrsula e Thiago. Ao serem solicitados pela professora para atuarem nessas
funções, de certa forma se tornam credenciados e com poder de autoridade, ganhando ainda
status de aluno selo de qualidade e de competência da professora. Por outro lado, entre o
constrangimento e o soerguimento, estavam os alunos "figurinistas" e os "coadjuvantes":
roubavam as cenas, tentando assumir papéis principais, de protagonistas, desafiando a
professora a uma práxis pedagógica, a um repensar constante para que seu fazer alcançasse
lucidez, como argumenta Castoriadis (1991).
Os alunos a quem estou caracterizando como “figurinistas” ou “coadjuvantes” eram
aqueles que viviam à sombra de outro, seja de forma passiva ou tentando resistir para não
ocupar esse lugar: Leila, Viviane, Paula, Mirian, Ivete, Catarina, Juliana, Marcela, Iara,
Priscila, Thaís, Helena, Daniele, Bernardo, Gabriel, Carlos, Miguel, Maurício, Ruan e Alan.
De uma forma ou de outra, todos esses acabavam por esboçar algum tipo de reação contra
essa posição em sala de aula. Alguns alunos apresentavam, inclusive, comportamentos
considerados indesejáveis em sala de aula, perturbando o bom andamento das atividades
programadas pela professora, como Maurício e Helena, uma menina com dificuldades de
aprendizagem.
De um modo geral, os alunos demonstraram facilidade em se adaptar a contextos e
situações novas; pareceram-me, em sua maioria, crianças com uma intensa vivacidade,
assemelhando-se mais a coriscos do que a bichos-preguiças. A professora Salete os
considerava assim: “eles nunca demonstram: “eu não gosto de fazer produção de texto, não
gosto de leitura”; vejo-os muito interessados... mesmo com todos os percalços, atropelos
todos da vida que eles têm” (Entrevista com a professora Salete, dia 08/07/08).
Mesmo que a dinâmica do apadrinhamento, adotada como estratégia diária e
permanente pela professora como apoio à aprendizagem, na maioria dos casos, reunisse
alunos sem priorizar critérios afetivos, escolhas autônomas por parte das crianças nas
formações dos grupos, interesses e necessidades pessoais, quem encontrei foram sujeitos que
desejavam ser reconhecidos e estar entre seus pares. Um desejo de não coincidência, de não
141