O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

• Observar as possíveis combinações entre a dimensão sistemática, abstrata e invariável
com a dimensão individual, completamente variável e criativa da linguagem;
• Analisar os espaços discursivos e suas relações com a produção oral e escrita das
crianças, individuais e coletivas.
• Conhecer e analisar os caminhos que a professora e as crianças percorrem em direção
ao dialogismo na sala de aula;
• Identificar as tensões entre ditaduras centrípetas e democracias centrífugas presentes
nas relações que se estabelecem entre os sujeitos inseridos no cotidiano de uma sala de
aula.
Através da pesquisa de campo, busquei compreender o processo de consolidação da
alfabetização, considerando, primeiramente, que os sujeitos são dialógicos e polifônicos,
pressuposto teórico bakhtiniano; e, ainda, que este processo necessita ser planejado e
organizado segundo a perspectiva do letramento, de tal modo que garanta o aprendizado
através de práticas significativas do uso da língua (BRASIL/MEC, 1998). Assim sendo, uma
criança, bem como qualquer outro indivíduo, ao se apropriar dos recursos linguísticos básicos
de sua língua materna e do sistema notacional da escrita alfabética, deveria ser capaz de
iniciar um processo discursivo cada vez mais autônomo e mais complexo para expressar suas
posições, ideias e emoções; após ter passado por um processo alfabetizador, deve ter
condições de adentrar, de forma cada vez mais complexa, pelo mundo da linguagem escrita
que o leve a conjugar intenção e situação comunicativa, a identificar e escolher os gêneros
discursivos de acordo com os interlocutores. Cabe à escola:
[...] constituir-se num ambiente que respeite e acolha a vez e a voz, a diferença e a
diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os usos da língua
adequados a diferentes situações comunicativas [...], ensinar-lhe a utilizar
adequadamente a linguagem em instâncias públicas, a fazer uso da linguagem oral
de forma cada vez mais competente 4 .
Tenho ciência e consciência de alguns dos contrapontos provocados pelos PCNs e as
muitas discussões levantadas em diversos segmentos desde a sua divulgação; como é o caso
de Duarte (2006, p. 20) quando tenta “evidenciar que o universo ideológico no qual estão
inseridas as proposições pedagógicas presentes nos PCNs é o universo neoliberal e pós-
moderno”; os argumentos de BONAMINO & MARTÍNEZ sobre a forma “como a questão
curricular se colocou internamente ao plano político-institucional ou estatal” (2002, p. 369) no
4 Ibid., p.38.
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