O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

fica falando, fica falando. Eu falo: Mírian, já copiou? Ela: Não! Eu estou copiando. Já estou acabando. Quando
eu vou ver, ela ainda está na reflexão (Roda de conversa em 15/08/2008).
Retomemos Castoriadis (1991) e seus argumentos sobre o fenômeno da reificação, em
sua macroanálise da sociedade: o homem passa a valer pelo seu ‘status’ e pela sua posição
dentro de uma hierarquia. Ou seja, tanto aquele que é explorado economicamente quanto
aquele que explora em função de necessidades reais ou imaginárias são sujeitos tendendo a
serem reificados. Quando os sujeitos incorporam a rede constituída por outros indivíduos e
por coisas passam a ser parte desta rede e a ter acesso a ela. Mas o cotidiano observado
revelou o quanto é complexo esse processo, e o que é mais importante, a resistência e luta do
ser humano contra a impotência - a falta de poder -, resultado do isolamento voluntário ou
imposto. Nenhum dos alunos pesquisados deixou de apresentar resistência às formas de
imposição e apequenamento que se faziam presentes.
As estratégias didático-pedagógicas precisariam orientar também os alunos na
convivência do cotidiano, pois há nela “um enorme potencial capaz de eliminar a tentativa de
onipotência pautada na força e na coação, dependendo “do acordo frágil e temporário de
muitas vontades e intenções” (ARENDT, 2005, p. 213). A limitação do poder e da ação está
na existência de outras pessoas, na “condição humana da pluralidade” 84 . Isso poderia nos
levar a um adendo que questionasse o quanto o professor se torna fraco quando se isola ou
aceita passivamente o isolamento. No caso dos professores, talvez seja por isso que nos
tornamos tão impotentes diante dos problemas educacionais e pedagógicos, sobretudo, no
contexto da escola pública. Na verdade, muitas vezes somos como “ilhas” cercadas de
problemas por todos os lados.
A filósofa conclui que “a idéia de que só aquilo que vou fazer será real – perfeitamente
verdadeira e legítima na esfera da fabricação – é sempre derrotada pelo curso real dos
acontecimentos, no qual nada acontece com mais frequência que o totalmente inesperado”
(ARENDT, 2005, p. 313).
Evento VI
Marlon: Eu tenho dois pra ajudar. Aí, o Ruan é muito tímido; na maioria das vezes ele não precisa de ajuda. Ele
quer ajuda pra copiar... pra dizer pra ele quais as palavras, ensinar as contas... Mas o Gabriel, não. O Gabriel
quer tudo saber as respostas. Aí, eu já botei até um apelido nele: “Quer saber todas as respostas” (risos): a
conta é essa tal, tal. É pra copiar tal, tal. Porque ele fala, igual a um papagaio falante. Se chama matraca. Ele
não pára de falar o tempo todo. E depois ele fala: Ah, eu não sei fazer a conta, vem me ajudar. Aí, eu vou e
ajudo a ele. Ele fala: Ah, me fala a resposta aqui! Eu: Não posso falar!! Teve uma vez que eu ia ajudar ele e o
Maurício chegou pra mim e disse: Cara, não é pra ajudar. É pra deixar ele fazer sozinho. Eu quase que falei
assim: Ué, mas a tia me botou aqui é pra ajudar. Então, eu tenho que ajudar. Já basta o Ruan que não quer
ajuda. Ele tenta fazer sozinho; mas o Gabriel, não. Ele copia tudo. E faz tudo embolado. Não dá pra saber o que
84 Ibid.
129