O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

solução pudessem estar “impregnados de sinceridade e de tensão emocional”, (BAKHTIN,
1992b). O conhecimento do outro, exige exotopia, isto é, um lugar exterior que permite que se
veja do sujeito algo que ele próprio nunca poderá ver. Uma exotopia concreta “no tempo, no
espaço e no sentido, a respeito da vida do outro em seu todo, com sua orientação de valores e
sua responsabilidade” 71 . E ainda: era importante tirar “proveito de nossa exotopia a respeito
do herói para compreender e ver o todo de seu destino” (p. 189-190). O destino de um ser
humano não pode ser jamais o apequenamento, a passividade, o isolamento forçado, a
antinomia, nem a heteronomia.
Disso depende uma práxis social, entre elas, a educacional, realmente revolucionária.
Conclamação social por profundas mudanças de paradigmas. Esse é o meu desejo sempre
presente em tudo que faço.
Segundo Brito & Leonardos (2001, p.16), “é mais importante compreender a forma
pela qual o pesquisador se comunica com os outros participantes e estabelece a negociação no
seio do processo de pesquisa do que julgar se tal negociação se realizou de maneira correta ou
incorreta”. E é isso o que realmente mais pesou para mim durante a pesquisa de campo.
4.2 O campo da pesquisa
Escolhi como campo uma turma de 3º ano do 1º. Ciclo de Formação (Ensino
Fundamental I), composta por 31 alunos de uma escola da Rede Municipal do Rio de Janeiro,
situada na Zona Sul da cidade. As razões da escolha desta turma foram as seguintes:
71 Ibid., p. 142.
i. A maioria dos alunos da turma estudava nesta mesma escola desde o primeiro
ano do 1º Ciclo de Formação; sendo que quase todos foram meus alunos em
anos anteriores;
ii. A relação de proximidade e de confiança entre a pesquisadora, alunos
pesquisados e familiares dos alunos facilitou a compreensão da pesquisa e as
autorizações para a realização dos diversos registros de observação;
iii. A expressiva experiência da professora que atuava na Rede Municipal de
Ensino da cidade do Rio de Janeiro há quase 25 anos e assumia discursivamente
concepções de sujeito, linguagem, processo ensino-aprendizagem, entre outras,
que se aproximam do respaldo teórico da pesquisa;
iv. O fato de se tratar de uma turma que estava em processo de consolidação da
alfabetização.
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