O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

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projetos utópicos, quando concretizados, acabam arruinados “sob o peso da realidade, não tanto da realidade de circunstâncias externas, mas, sobretudo, das relações humanas reais” (p. 240). Evento XXV Salete distribuiu uma folha com a letra da música Aquarela. Combinou com os alunos que toda vez que ela parasse a música eles deveriam marcar a última palavra cantada. Úrsula: Tia, se você parar a música na parte que canta “guarda-chuva”, temos que marcar “guarda-chuva”? Salete: Claro! É a palavra inteira. Ricardo: Tia, agora eles disseram que vão tirar esse negócio. Salete: É. Vai sim. Vai mudar. O hífen. Tatiana: Tia, também aquele negócio do cinqüenta! Salete: O trema, não é? Ricardo: O alfabeto também vai mudar de 23 letras para 26 letras. Úrsula: “Bora” começar! Salete: Vamos aguardar o ano que vem. A cada palavrinha circulada pelos alunos, a professora ia até o painel para circular também. Os alunos que apresentaram mais facilidade para realizar a atividade reclamaram por isso, mas ela justificou sua atitude: Salete: Ué, tenho que circular pra saber qual a que já foi trabalhada. Maurício: Tia, ô, tia! Deixa eu falar com você rapidinho! Salete: Olha só, não pode! Vamos terminar... Em vários momentos, Maurício tenta protagonizar a cena, como “Viu? Eu acertei, eu falei a palavra primeiro” (Observação de Campo, fita nº 5 “Aquarela” em 07/10/08). Nesse evento, assim como em muitos outros, pareceu-me que a oportunidade de falar e ser escutado principalmente pela professora não foi dada igualmente a todos. Isso ocorreu frequentemente nos momentos em que alunos com menos domínio de saberes e de comportamentos ‘ditos’ desejáveis se propunham a argumentar, era como se já soubessem o que poderia ir deles; havia como que uma forma de acautelamento diante das tentativas de enunciação de alguns alunos; contrastando com um enaltecimento e insistente convite, advindos principalmente da professora, dirigidos a alguns do grupo para que participassem nos acontecimentos daquele cotidiano. Por outro lado, muitas salas de aula assemelham-se mais a fábricas; e o desenvolvimento das atividades se parece mais com uma produção em massa do que empenho coletivo pelo conhecimento. Geraldi (1995) fala da identidade da capatazia assumida por muitos professores em seus trabalhos, especialmente com o ensino da Língua Portuguesa. Isto nos remete também ao conceito de reificação, entendendo que, quando o papel do professor é o de exercer a capatazia, certamente ele apela para o uso de forças centrípetas, típicas da ditadura, do autoritarismo, tendendo à reificação, mesmo que não haja intencionalidade deliberada. Entretanto, há uma tentativa dos dois lados – alunos e professores - de romper com esta forma de relação. O texto, em suas mais variadas formas, é uma possibilidade para alunos e professores de retomarem o papel de produtores discursivos. 158
O dialogismo incessante apresenta-se como fundamental “na aprendizagem da cooperação e no desenvolvimento de atitude de autoconfiança, de capacidade para interagir e de respeito ao outro”, conforme postulam os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998, p. 37). Foucault diria: “Cabe àqueles que se batem e se debatem encontrar, eles mesmos, o projeto, as táticas, os alvos de que necessitam” (FOUCAULT, 1978 apud MACHADO, 2009, p. 86). Romper com estratégias de ensino e de relações que colocam o poder da verdade nas mãos somente de um determinado grupo tornando-o hegemônico, corrobora para o desenvolvimento de todos. A negociação de sentidos não pode estar condicionada a parâmetros de saber. Evento XXVI Pesquisadora: Juliana, qual a atividade que você mais gosta nas aulas de Português? Maurício: É uma doida! Ivete: Tia, ela falou que está com vergonha de falar. Maurício: Eu não estou, não! Pesquisadora: Ivete, fala você. Ivete: Nenhuma. Pesquisadora: Você não gosta de Português? Por quê? Ivete: Nada. Pesquisadora: ...Você sente dificuldade? Ivete: (com a cabeça) Sim. E a Tatiana não me ajuda. Só fica conversando com a Juliana (risos). Pesquisadora: Você sente que precisa da ajuda da colega para aprender Português? Então, fala um pouco sobre isso. Ivete: Na escrita. Pesquisadora: Ah, pra escrever! Para ler você acha mais fácil? E livrinho de histórias? Você costuma ler? Ivete: Só quando eu estou dormindo (risos). Quer dizer, quando eu vou dormir. Minha mãe lê pra mim e eu leio para minha mãe. Tatiana: Tia, eu quero falar uma coisa muito interessante. Eu leio todos os fins de semana. Eu leio três livros. O livro da 1ª série do ano passado de matemática eu leio tanto que eu estou enjoada. Eu leio outros, mas o que mais gosto mesmo é o de matemática. Elisa: Eu também. Maurício: Eu gosto de ciências, português, ditado. Tatiana: Tia, fala comigo! Pesq.: Maurício, qual a atividade de português que você mais gosta? Maurício: Ciências. Pesquisadora: Não! De Português. Maurício: Não sei, não. Pesquisadora: É de ditado, de livrinho de histórias, dos textos que a professora prepara com perguntas... Maurício: Gibi. Pesquisadora: Ah, está bem! Tatiana: O que eu gosto mais de Português é ler e responder. E também ler um bocado de livros. Se eu pudesse, fazia uma biblioteca lá em casa só de livros de Matemática, Ciências, Português, gibi... Pesq.: Quem brinca de escolinha, de ser professor, professora? Alunos: Eu! Eu! Ivete: Eu brinco quando a minha tia passa dever para mim. Eu não acerto quase nada em Português. Pesquisadora: Você não acerta quase nada? Ivete: Uma garota com quem brinco de escolinha falou que escrevo errado. (Roda de conversa em 15/08/2008). 159
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