O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tenho atuado muito como professora na rede pública municipal do Rio de Janeiro nos
três primeiros anos do Ensino Fundamental e mais frequentemente nas turmas de 3º ano em
que as crianças em sua maioria já estão alfabetizadas. Com isso, o problema do analfabetismo
funcional vivido por muitas crianças, adolescentes e jovens no Brasil sempre tem sido das
questões que mais tem me preocupado nestes anos todos de profissão.
Como pesquisadora, propus-me a investigar o cotidiano escolar dos sujeitos em fase
de consolidação da alfabetização. Um inevitável fascínio e um incentivo a não desistir da luta,
de contribuir para que as crianças possam se consolidar como autores e leitores, como
enunciadores de discursos nesse processo interlocutivo, foi a minha principal motivação. Um
não querer e um não poder dar nenhum desfecho definitivo que sele o destino de algum aluno
como um fracassado.
A universalização do Ensino Básico colocou o professor diante de outro rosto da
escola pública, principalmente nas redes municipais e estaduais. Ele quase sempre tem diante
si uma variedade muito grande no que concerne aos grupos sociais, mas não de classes sócio-
econômicas. Antes da universalização, o professor pertencia a uma elite cultural e o aluno a
uma elite social. Sabemos que, com a constituição de 1988, houve certa tendência à
automatização de professores e alunos, servindo-se principalmente de livros didáticos, cursos
intensivos para introdução de técnicas de ensino, muito experimentalismo pedagógico, etc.
Mas, na verdade essa escola não deu conta da tarefa de concretizar o paradigma da
inclusão de todos na educação, porque uma lei que garanta o acesso de todos aos bens
educacionais, sustentada pelo princípio de educação como um direito humano inalienável,
precisa de um suporte mais forte que uma lei constitucional; precisa de um projeto político
revolucionário cuja maior exigência é uma práxis revolucionária da totalidade social,
inclusive da instituição educacional. Na verdade, sentimo-nos perplexos diante da
morosidade na escuta das denúncias sobre a deterioração do ensino público. A quem
incomoda na sociedade brasileira a precariedade de recursos humanos e materiais evidentes
na maioria das instituições educacionais? Àquele que pode pagar pelo ensino do filho? Ou
àquele que se sente desvalorizado socialmente, mesmo com uma terrível sobrecarga de
atribuições e responsabilidades cada vez mais acentuada nas redes de ensino Público?
No compartilhamento de utopias nos fazemos companheiros. Talvez uma das maiores
causas para o desinteresse do professor seja a falta de aliados dentro da própria escola,
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