O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

devam ser como “uma ponte para a sistematização metalinguística” 98 para que haja produção
de conhecimento e não apenas reprodução de conhecimentos. Certamente, no caso específico
do ensino da Língua Portuguesa, na fase de consolidação da alfabetização das crianças, o
cuidado deve ser ainda maior na elaboração de estratégias e metodologias calcadas no
interesse e zelo pela formação da autonomia discursiva dos alunos; já que estão em um
especial processo de metamorfose quanto às transformações das palavras alheias em palavras
pessoais.
Na pesquisa, muitas vezes observei que o aluno perguntava para a professora coisas
simples relacionadas a uma determinada atividade e obtinha como resposta, por exemplo:
“consulte o dicionário, volte ao texto”. Vejamos:
Evento XXXV
Marlon: Tia, ASSUSTOU é com um S ou SS?
Professora Salete: Olha só, nós temos dicionário na sala! Vamos ver? Tirar a dúvida? Você se lembra da
regrinha? Se eu coloco o S entre duas vogais ele fica com som de...
Marlon: De Z.
A professora entrega o dicionário e diz a ele:
- Vai lá ver ASSUSTA, como se escreve.
Os alunos da turma 1202 presentes por causa do reagrupamento:
- A – S – S – U – S – T – A!
Úrsula: Com S dobrado!
Professora: Olha só, ele vai pesquisar no dicionário. Deixa-o pesquisar no dicionário e tirar a dúvida dele (Fita
nº 1 “Reagrupamento”, dia 12/08/08).
A intenção didático-pedagógica da professora provavelmente foi a de torná-lo
autônomo na leitura e escrita. No entanto, a palavra do outro é uma necessidade e, na maioria
das vezes, o que o aluno realmente procura é um movimento vivo de interlocução com a
professora e com os colegas através da busca de maior proximidade, das tentativas de obter
maior acolhimento por parte do semelhante, pelo desejo que sente de aprender pela troca,
entre outras. Ele deseja que, ao que ele produz, o outro possa acrescentar com sua diferença,
com suas experiências, com sua individualidade, a partir de sua posição exotópica. Pode estar
querendo demonstrar interesse e motivação para ser elogiado. Pode querer simplesmente
voltar a atenção da professora e dos colegas para ele, ou até mesmo, querer a palavra do outro,
para confirmar suas deduções. A respeito dessa característica da criança, Vigotski (2003)
analisa:
98 GERALDI, 1995, p. 192
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Às vezes, a fala expressa os desejos da criança; outras vezes, ela adquire o papel de
substituto para o ato real de atingir o objetivo [...]. O apelo verbal da criança a outra
pessoa constitui um esforço para preencher o hiato que a sua atividade apresentou.
Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação
para solucionar o problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as
operações necessárias (p. 39).