O jogo da enunciação em sala de aula e a formação de sujeitos ...

Foi imbuída deste sentimento e desta disposição que busquei estabelecer relações
efetivamente dialógicas com os sujeitos diretamente envolvidos na pesquisa para que fossem
eles conarradores desta obra científica que me propus realizar.
4.1 A pesquisadora
Esta pesquisa é fruto de indagações acerca dos processos de ensino e aprendizagem da
Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mais especificamente, na fase de
consolidação da alfabetização. Conforme Costa (2002, p.152), “o olhar inventa o objeto e
possibilita as interrogações sobre ele”. O processo de construção do objeto de investigação
desta pesquisa iniciou-se precisamente no cotidiano das salas de aulas das escolas públicas em
que trabalhei e ainda trabalho. Nasceu do desejo e da busca por um compromisso ético-
político com uma escola pública onde os valores democráticos realmente fundamentem as
práticas discursivas e pedagógicas e que os educandos, sob nossa orientação e intervenção
pedagógicas, jamais venham fazer parte do “exército” de “fracos”, “fracassados”, ou melhor
dizendo, “enfraquecidos”, “minimizados”, “apequenados”.
Sempre imaginei a experiência de uma criança que não está conseguindo aprender a
ler e a escrever como semelhante àquela de quando estamos em perigo. A única coisa que
desejamos é que algo ou alguém venha em nosso socorro, cruzando aquele lugar exatamente
naquela hora e, mágica ou milagrosamente, nos ajude a transpor aquele precipício, aquele
pesadelo. Se nessa situação, alguma coisa ou qualquer pessoa aparece exatamente naquele
local e naquele momento, ao contrário do que desejamos e precisamos, para nos lançar mais
profundamente naquilo que nos amedronta e apavora, então experimentamos o abismo, o
perigo: o fracasso.
A forma na qual se compreende os processos de ensino/aprendizagem muitas vezes,
junto a outros fatores, produz fracasso escolar, sobretudo, quando não se leva em conta os
processos de constituição sócio-cultural do sujeito. Neste sentido, compreendo como fraco o
professor que nos primeiros “erros e deslizes” do aluno, já começa a rotulá-lo, antes mesmo
de qualquer intervenção pedagógica; aliás, tal profissional, com certeza, ou não está
qualificado ou não está disposto a mudar sua atitude.
Por outro lado, o professor tem sido historicamente enfraquecido e quase sempre
”ilhado” em termos de direitos profissionais e no que tange à cooperação e à reciprocidade no
93