Türkiye'de Yükseköğretim: Karşılaştırmalı Bir Analiz - SETA

More documents

Recommendations

Info

TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİMİN TEMEL MESELELERİ vs.) ve hayat boyu öğrenim çerçevesinde mesleki bilgilerini güncellemek isteyenlerin seçtiği bir kurum olmalıdır. Bologna Süreci Durum Değerlendirme Raporu 2005-2007’ye göre, Türk yükseköğretiminin Bologna sürecindeki performansının en düşük olduğu alan, yaşamboyu öğrenmedir ve Bologna Sürecine dâhil ülkelerin ortalamasının altındadır (Department for Education and Skills, 2007). Yaş gruplarına göre okullaşma oranları incelendiğinde, hayat boyu öğrenmenin önemi daha iyi anlaşılacaktır. OECD ülkeleriyle kıyaslandığında, Türkiye’de özellikle 20 yaş üstü nüfusun okullaşma oranı çok düşüktür ve yaş ilerledikçe bu oran düşmektedir (OECD, 2007). Türkiye’de üniversiteye giriş sınavı sisteminin en sorunlu alanlarından biri, özellikle 20 yaş üstü nüfusun yükseköğretime girmesini adeta imkânsız kılmasıdır. <strong>Yükseköğretim</strong> almak isteyen bir öğrenci, 17 yaşındaysa 2–3 yıl üst üste dershaneye giderek üniversite sınavına hazırlanabilmektedir. Oysa örneğin 25 yaşına gelmiş, evli ve bir işte çalışan biri için 2–3 yıl dershaneye gitmek mümkün değildir. <strong>Yükseköğretim</strong>in toplumun her kesimine hitap edebilen bir yapıya dönüştürülmesi elzemdir. Zira belli bir konuda bilgisini derinleştirmek isteyen herkese yükseköğretime gidebileceği kanalları canlı tutmak, üniversite ile toplum arasındaki ilişkileri sağlamlaştıracaktır. Böylece üniversite, toplumun her kesimini kucaklayacaktır. Uzun vadede bütün yükseköğretim kurumlarına her kesimden ve her yaş grubundan öğrencilerin gelebilmesi sağlanmalı; kısa vadede ise Açıköğretim Fakültesi ve diğer açıköğretim sağlayan kurumların bir kısmı, üniversite sınavını kazanamayanların tercih ettiği bir kurum olmaktan çıkarılıp, hayat boyu öğrenme çerçevesinde faaliyet gösteren kurumlara dönüştürülmelidir. Açıköğretim Fakültesi, kendi kararlarını kendisi veren bağımsız bir üniversiteye dönüştürülmelidir. Böylece, bir imaj değişikliğine gitmesi mümkün olacaktır. Yeni kurulan üniversitenin adı, Açık Üniversite olabilir. Bu genişleme, aynı zamanda Anadolu Üniversitesi’ne de yeni bir imaj kazandıracaktır. Anadolu Üniversitesi toplumumuzda, genelde sadece uzaktan eğitim veren bir kurum olarak algılanmaktadır. Uzaktan eğitim programlarının değişik üniversitelerce verilmeye başlanması ve böylece çeşitlenmesi, bu programları rekabete 205
TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİM açacağı için desteklenmelidir. Halen Açıköğretim Fakültesi bünyesinde birçok sertifika programı vardır. Bu programlar desteklenmeli, çeşitlendirilmeli ve sayıları artırılmalıdır. Dahası, lisansüstü düzeydeki program sayısı artırılmalıdır. Açıköğretim sınavları, çoktan seçmeli yani test yöntemi ile yapılmaktadır. Öğrencilerde kompleks düşünme becerilerinin gelişebilmesi için, diğer ölçme yöntemleri de kullanılmalıdır. Ayrıca, diploma ve sertifika vermede alternatif ölçme metotları da kullanılmalıdır. Özellikle doğrudan piyasanın ihtiyaçlarına dönük çalışan kimi Amerikan üniversitelerinde (örneğin, Western Governors University) uygulanan model kullanılabilir. Bu modelde, sertifika verme, istenen bilgi ve becerilerin portfolyo, test, proje, ödevler vs. yoluyla değerlendirilmesine dayanır. Bu modelde kimi öğrenciler bazı dersleri almak zorunda kalırken bazıları zaten daha önce üniversite dışında edindikleri bilgi ve becerileri ortaya koyarak sertifika alabilmektedirler. Bu model işlerlik kazanırsa, yeterli bilgi sahibi kişiler yıllarca bir programda okumadan sertifika sahibi olarak istihdam edilebilirler. 206
Page 2 and 3:
YÖNETİCİ ÖZETİ TÜRKİYE’DE
Page 4 and 5:
YÖNETİCİ ÖZETİ TÜRKİYE’DE
Page 6 and 7:
YÖNETİCİ ÖZETİ İÇİNDEKİLER
Page 8 and 9:
KAYNAKÇA 3.5.2. Yönetim / 109 3.5
Page 10 and 11:
YÖNETİCİ ÖZETİ 6.10. Açıkö
Page 12 and 13:
KAYNAKÇA TABLOLAR DİZİNİ Tablo
Page 14 and 15:
YÖNETİCİ ÖZETİ YÖNETİCİ ÖZ
Page 16 and 17:
TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİMİN
Page 18 and 19:
YÖNETİCİ ÖZETİ hususları ince
Page 20 and 21:
YÖNETİCİ ÖZETİ 18. Üniversite
Page 22 and 23:
YÖNETİCİ ÖZETİ 28. Rektörlük
Page 24 and 25:
YÖNETİCİ ÖZETİ içerisindeki o
Page 26 and 27:
YÖNETİCİ ÖZETİ izlenecek strat
Page 28 and 29:
YÖNETİCİ ÖZETİ SUNUŞ 27
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
GİRİŞ 1. Bölüm GİRİŞ 31
Page 34 and 35:
GİRİŞ Yükseköğretim kurumlar
Page 36 and 37:
GİRİŞ leriyle bütünleştirmele
Page 38 and 39:
GİRİŞ biliriz. YÖK şimdiye kad
Page 40 and 41:
YÜKSEKÖĞRETİM: KAVRAMSAL ÇERÇ
Page 42 and 43:
GİRİŞ Bu bölümde yükseköğre
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
DÜNYADA YÜKSEKÖĞRETİM SİSTEML
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157: TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİMİN
Page 208 and 209: SONUÇ VE ÖNERİLER 6. Bölüm SON
Page 212 and 213: SONUÇ VE ÖNERİLER Türkiye’de
Page 214 and 215: SONUÇ VE ÖNERİLER versitemiz bul
Page 216 and 217: SONUÇ VE ÖNERİLER açılmasına
Page 218 and 219: SONUÇ VE ÖNERİLER Yükseköğret
Page 220 and 221: SONUÇ VE ÖNERİLER 6.7. Mali Konu
Page 222 and 223: SONUÇ VE ÖNERİLER 34. Akademik a
Page 224 and 225: KAYNAKÇA KAYNAKÇA 223
Page 228 and 229: KAYNAKÇA Duan, X.-R. (2003). Chine
Page 230 and 231: KAYNAKÇA Kalman, M. (2007). Israel
Page 232 and 233: KAYNAKÇA Szczepanski, J. (1992). P
Page 234 and 235: KAYNAKÇA EK-1 BAZI YÜKSEKÖĞRET
Page 236 and 237: KAYNAKÇA DİZİN 235
Page 238 and 239: KAYNAKÇA 1402’likler 133. 147’
show all

Türkiye'de Yükseköğretim: Karşılaştırmalı Bir Analiz - SETA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?