07 31 Ocak - 2 Şubat 2007 Kütahya - Akademik Bilişim Konferansları

münden, %27 sinin Bilgisayar ve Öğretim TeknolojileriEğitimi Bölümünden, %17 sinin isediğer bölümlerden (Ekonomi, Jeoloji Mühendisliği,Çevre Mühendisliği, İlköğretim FenbilgisiÖğretmenliği, İlköğretim Matematik Öğretmenliği,Makine Mühendisliği, Fizik ve Matematik )olduğu görülmektedir (bkz. Şekil 2 ).6050403020Percent100BÖLÜMBÖLÜM56Bilgisayar Muhendisl27Bilg. ve Ogt. Tekn.17Diger BölümlerŞekil 2 Bölümlere göre katılımcı dağılımıVeri Toplama ve AnaliziYaz okulunda uzaktan eğitim dersine kayıtlıöğrenciler dersin başında ne tür aşırma durumlarınıncezalandırılacağı konusunda bilgilendirilmişve 6 haftalık kurs boyunca gönderdikleriödev, kısa sınavlarda yaptıkları aşırma durumlarındadersin asistanı tarafından uyarılmışlardır.Bu yolla aşırma konusunda bilgi sahibiolmaları sağlanmıştır. Kursun son haftasında,öğrencilerden aşırma konusunda neler düşündüklerine,ne zaman aşırma yaptıklarına veaşırma yapmamak için derslerde nasıl bir yolizlenmesine dair bir düşünce yazısı (reflectionpaper) yazmaları istenmiştir, öğrenciler bu yazılarımail yoluyla asistanlarına göndermişlerdir.Düşünce yazıları yoluyla toplanan bu veriler,içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmişve sonuçta aşırmanın nedenleri ve önerileriiçeren 15 tema oluşturulmuştur (Tablo 1).Oluşan bu temalar, SPSS 10.0.1 istatistik yazılımınagirilmiş ve analiz edilmiştir.Bu verilernicel olarak verilmenin yanında, öğrencelerinbu temalara uygun bazı ifadeleri de bulgularkısmında verilmiştir.Akademik Bilişim’07 - IX. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri31 Ocak - 2 Şubat 2007 Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya193Tema Tema Açıklama1 Zaman darlığı2 Ödev yükünün çok olması3 Ödevlerin zor olmasıÖğrencilerin ödev ve ders hakkında yetersiz4bilgilendirilmeleri5 Dersin önemsenmemesi veya sevilmemesi6 Arkadaş etkisi7 Aşırmanın cezalandırmaması8 Eğitimcinin önemsememesiÖdevlerin öğrencinin hayal gücünü ya da kendi9fikirlerini aktarabileceği nitelikte olmamasıİnternet’in sonsuz kaynak sunması ve10öğrencilerin bundan etkilenmesiÖğrencinin mükemmel olma isteğine rağmen11güvensizliği12 Ödevlerin yeterince açıklanmaması13 Yabancı dil problemiDersten geçmenin mutlak not almaya bağlı14olmasıAşırmanın tam olarak ne anlam ifade ettiğini15bilmemeleridirTablo 1 Nitel analiz sonucunda çıkan temalarBulgularYapılan nitel analiz sonucu 15 tema ortaya çıkmıştır.Bu temalar Tablo 1 de görülmektedir.Tablo 1 de görülen temalar oluşturulurkenöğrencilerin düşüncelerini belirttikleri yazıda(reflection) aşırma ile ilgili görüşlerini serbestçebelirttiği düşünülmektedir. Araştırma sırasında,ders tamamen İngilizce verilemesine veödevlerin İngilizce olarak sunulmasına karşınöğrencilerin görüşlerini serbestçe ifade edebilmelerinisağlamak için kendi düşüncelerinien rahat ifade edebilecekleri şekilde, İngilizceveya Türkçe yazmalarına olanak tanınmıştır.Bu nedenle öğrencilerin bazıları sorularaTürkçe bazıları ise İnglizce yanıt vermişlerdirve araştırmanın sonuç kısmında hem İngilizcehemde Türkçe alıntılar yer almaktadır. İnglizcealıntıların, ayrıca parantez içinde Türkçe tercümeleride verilmiştir. Aslında öğrencilerin cevaplarındane kadar serbest olduklarını vermişoldukları yanıtlardan da görebilmekteyiz. Çünküöğrenciler şuana kadarki deneyimlerindenyola çıkarak aşırma nedenlerini yazmışlardır.