Dekan: Prof. Dr. Martin Hautzinger - Universität Tübingen

Clemens Krause: Posthypnotische Amnesie für therapeutische Geschichten 17
voneinander getrennte Gedächtnissysteme (verbal versus räumlich-visuell) sprechen. Bei
Bjork hat außerdem die Rolle des zentralen Prozessors eine andere Funktion; er setzt diesen
mit zentraler Aufmerksamkeit gleich.
Ähnlichkeiten gibt es auch mit dem Modell des Arbeitsgedächtnis von Baddeley (1986).
Jedoch bestehen Unterschiede beim Abruf, daran ist nämlich die zentrale Exekutive nach
Baddeley nicht beteiligt. Er ist der Meinung, daß ein mit einem Cue assoziierter Abruf
automatisch erfolgt. Jedoch deuten experimentelle Daten laut Pashler und Carrier (1996) eher
darauf hin, daß der Abruf von Information nicht automatisch erfolgt. Ohne perzeptuelle
Aufmerksamkeit würde ein Abrufcue wohl nicht ausreichend verarbeitet um einen Abruf
stattfinden zu lassen (s. Kap. 3.1).
Zusammenfassend ist festzuhalten, daß die Konzeption eines Mehrspeichermodells, auch
unter Berücksichtigung neuerer empirischer Daten, immer noch aktuell ist. Es gibt
Anhaltspunkte dafür, daß unterschiedliche Information in verschiedene Speicher gelangt, die
voneinander abgegrenzt werden können. Sicherlich muß die Gültigkeit des Modells von
Pashler und Carrier (1996) teilweise empirisch noch nachgewiesen werden, es gibt jedoch
einen differenzierteren Eindruck davon, wie Information vom Sinneseindruck zum
Gedächtnisinhalt wird, als das ursprüngliche Mehrspeichermodell von Atkinson und Shiffrin
(1968).
2.2 Explizites versus implizites Gedächtnis
Psychologische Studien über das Gedächtnis haben sich traditionell Weise meist auf Tests wie
freie Wiedergabe, Wiedergabe auf einen Cue hin und Wiedererkennen berufen. Diese Tests
stellen einen expliziten Bezug zu einer spezifischen Lernepisode her und erfordern deren
bewußte Wiedergabe. Schacter (1987) bezeichnet das Gedächtnis, auf das so zugegriffen
werden kann, als explizites Gedächtnis. Er grenzt diesen Begriff vom impliziten Gedächtnis
ab. Das implizite Gedächtnis enthält Informationen, die während einer bestimmten Episode
gespeichert wurden, die zu einem späteren Zeitpunkt ohne bewußte oder willentliche
Anstrengung ausgedrückt werden können. Pbn werden dabei nicht aufgefordert etwas zu
erinnern, sondern werden z.B. dazu angehalten gewisse Aufgaben wie die Ergänzung eines
Wortfragments durchzuführen, ihre Präferenz für einen unter mehreren Stimuli auszudrücken,
oder spiegelverkehrte Schrift zu lesen. Daß das Gedächtnis Einfluß auf diese Aufgaben hat,
wird anhand von Auswirkungen auf die Leistung in Tests festgemacht, die auf den Erwerb
von Information in einer vorausgegangenen Lernphase zurückgehen.
Jüngere kognitive und neuropsychologische Studien haben eine Vielzahl von Dissoziationen 3
von explizitem und implizitem Gedächtnis aufgezeigt. Unter bestimmten Bedingungen
arbeiten explizites und implizites Gedächtnis anscheinend völlig unabhängig voneinander. Es
handelt sich bei den Begriffen „implizit“ und „explizit“ um deskriptive Konzepte, was
bedeutet, daß sie v.a. auf die psychologische Erfahrung einer Person zum Zeitpunkt des
Abrufs abzielen. Somit implizieren sie nicht unbedingt die Existenz zweier unabhängiger oder
getrennter Gedächtnissysteme. Rubin (1995) merkt jedoch an, daß eine Vielzahl von
Aufgaben sowohl das explizite als auch das implizite Gedächtnis mit einbeziehen und führt
das am Beispiel der Rezitation volkstümlicher Epen näher aus.
Schon früh wurden von aufmerksamen Klinikern, aber auch von Philosophen und
Experimentalpsychologen Hinweise auf Gedächtnisphänomene gegeben, in denen ein
Gedächtnisinhalt ausgedrückt wird, dieser aber keinem Ereignis in der Vergangenheit
3 Zur Erläuterung des Begriffs Dissoziationen im Kontext der Gedächtnisforschung s. Kap. 2.