Dekan: Prof. Dr. Martin Hautzinger - Universität Tübingen

Clemens Krause: Posthypnotische Amnesie für therapeutische Geschichten 19
subliminal dargeboten worden war, die andere aber neu war, so wählten sie signifikant
häufiger die zuvor dargebotene Form.
In den 50er Jahren wurden viele Studien zum verdeckten Konditionieren durchgeführt. Pbn
wurden dabei für spezifische Reaktionen verstärkt. Verschiedentlich wurde berichtet, daß
auch Pbn, die der Verstärkungskontingenz nicht gewahr wurden, die verstärkte Reaktion
häufiger zeigten (s. Übersicht bei Eriksen, 1960). Auch bei verschiedenen Arten von klassisch
konditionierten Reaktionen waren sich die Pbn über die Kontingenzen nicht bewußt,
allerdings wurde das Ausmaß der Bewußtheit oft nicht zufriedenstellend erhoben (Brewer,
1974). Regeln können ebenfalls implizit gelernt werden (z.B. Reber, Allen & Regan, 1985).
In diesen Studien wurde den Pbn eine Folge von Buchstaben dargeboten, die nach
verschiedenen Regeln einer künstlichen Grammatik zusammengestellt wurden. Die Pbn
lernten grammatikalisch korrekte Buchstabenfolgen zu identifizieren, auch wenn sie die
dazugehörenden Regeln nicht bewußt oder explizit ausdrücken konnten. Auch Kinder lernen
grammatikalisch korrekte Sätze zu bilden, ohne die Regeln explizit ausdrücken zu können.
Primingexperimente zielen ebenfalls auf das implizite Gedächtnis ab. Am gebräuchlichsten
sind Tests zu lexikalischen Entscheidung, Wortidentifikation und zur Wortstamm- oder
Wortfragmentergänzung. In einem Test zur lexikalischen Entscheidung müssen Pbn
entscheiden, ob eine gewisse Buchstabenfolge ein echtes Wort darstellt oder nicht.
Auswirkungen des Primings zeigen sich in einer verkürzten Latenz bei der Entscheidung
wenn das gleiche Wort ein zweites Mal dargeboten wird. (z.B. Scarborough, Gerard &
Cortese, 1979). Bei der Wortidentifikation (auch tachistoskopische oder perzeptuelle
Identifikation genannt) bekommen die Pbn einen Stimulus für kurze Zeit (z.B. 30 ms)
dargeboten und haben die Aufgabe diesen zu identifizieren. Priming wirkt sich dahingehend
aus, daß die Genauigkeit, kurz zuvor dargebotene Items zu identifizieren im Vergleich zu
neuen Items zunimmt, bzw. dadurch, daß die Zeit, die zur Identifikation zuvor dargebotener
Items notwendig ist, abnimmt (z.B. Jacoby & Dallas, 1981). Bei Wortergänzungstests wird
den Pbn ein Wortstamm vorgegeben (z.B. tab_ _ für table) oder ein Wortfragment (z.B._ ss _
ss _ _ für assassin). Die Pbn werden dazu aufgefordert den Stamm oder das Fragment mit
dem ersten Wort zu ergänzen, das ihnen in den Sinn kommt. Priming wirkt sich bei diesen
Tests durch eine gesteigerte Tendenz aus, den Stamm oder das Fragment mit einem Wort zu
ergänzen, das aus einer Liste stammt, die den Pbn zuvor dargeboten wurde (z.B. Graf,
Mandler & Haden, 1982).
Viele Studien haben gezeigt, daß Manipulationen wie das Material gelernt wird einen
differentiellen Effekt auf implizite und explizite Gedächtnistests haben. Winnick und Daniel
(1970) ließen ihre Pbn Wortlisten unter verschiedenen Bedingungen lernen. In der ersten
Bedingung bekamen sie ein bekanntes Wort visuell dargeboten und sollten es lesen. In der
zweiten Bedingung bekamen sie eine Abbildung des Wortes dargeboten und sollten es
benennen. In einer weiteren Bedingung bestand die Aufgabe darin das Wort aus einer
Definition zu generieren. In einem Test zur Wortidentifikation war die visuelle Darbietung
den elaborierteren Bedingungen überlegen. In einem Test der freien Wiedergabe war jedoch
die visuelle Darbietung den beiden anderen Bedingungen, die eine elaboriertere Verarbeitung
der Wörter erforderten, unterlegen. Jacoby und Dallas (1981) bestätigten diese Ergebnisse; sie
boten ihren Probanden eine Liste bekannter Wörter dar und gaben ihnen eine Aufgabe, die
eine elaborierte Verarbeitung der Wörter förderte (z.B. Beantwortung von Fragen über die
Bedeutung des Reizwortes) oder verhinderte (z.B. Entscheidung ob das Reizwort einen
bestimmten Buchstaben enthält oder nicht). Die Erinnerung der Wörter wurde mit einem
ja/nein Wiedererkennenstest erfaßt. Die Ergebnisse zeigten daß explizites Gedächtnis durch
die Art der Verarbeitung beim Lernen beeinflußt wurde, die Leistung im Wiedererkennenstest
war besser, wenn die Wörter unter der elaborierten Bedingung gelernt wurden. Jedoch gab es