PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

mandato francés, la parte del sector de la educación pública en la matrícula total sólo aumentó
en un 16%. En 1943, a fines del mandato francés, más de la mitad de la matrícula pertenecía
al sector de la educación privada de gestión comunitaria, mientras que el sistema de educación
pública sólo recibía una minoría de niños y jóvenes.
CUADRO 1: Aumento de la matrícula escolar durante el mandato francés: distribución entre sectores público y
privado
Año escolar
Escuelas
públicas
% Escuelas
autóctonas
Número de alumnos en
6
% Escuelas
extranjeras
% Total
1925-1926 6.733 7,7 35.207 40,5 45.044 51,8 86.984
1929-1930 12.879 14,2 43.061 47,5 34.715 38,3 90.655
1933-1934 16.486 15,4 53.235 49,7 37.400 34,9 107.121
1938-1939 18.871 13,7 74.369 54,1 44.303 32,2 137.543
1942-1943 23.116 16,3 74.615 52,8 43.654 30,9 141.385
Fuentes: Haut Commissariat de la République Française, 1923-1931, vols. 8, 9 y 10; El-Hajj, 1965.
Las razones que pueden aducirse para explicar el bajo porcentaje del sector público en
la matrícula escolar general en el Líbano durante el periodo del mandato francés son el
número reducido de esas escuelas, la falta de posibilidades de educación después de los ciclos
primario y primario superior, y el bajo nivel medio de cualificación del personal docente. Así
pues, las posibilidades de educación no eran equitativas, porque las familias más ricas podían
tener acceso a la educación secundaria (y superior) en establecimientos privados, mientras que
los pobres podían a duras penas recibir una educación primaria en las escuelas públicas. A
pesar de tales desigualdades, la educación pública era necesaria para atender a un gran
número de niños y jóvenes que de otro modo habrían quedado excluidos de la educación
formal básica.
Si bien ambos sectores siguieron coexistiendo y atendiendo a muchas generaciones de
jóvenes, no han contribuido, desde el punto de vista social y político, a la cohesión nacional.
De hecho, el sistema escolar diversificado y dividido debía funcionar en un entorno
sociopolítico inestable. No se puede tener por responsable a la potencia mandataria francesa
de las divisiones sociales que han caracterizado históricamente a la sociedad libanesa. Su
conciencia del posible papel que jugaba la educación en la reproducción de esas divisiones se
refleja en su manera de enfocar la elaboración del currículo. En las directrices curriculares