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PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

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parte significativa de la población, acumulativos de los grados anteriores. En similares escenarios<br />

sociales existen escuelas con rendimientos altos, medios, bajos y críticos. Al aplicar estrategias<br />

de transformación, los resultados varían significativamente. Se constató la factibilidad de resolver<br />

desde el cuarto grado problemas serios de aprendizaje que impedían el tránsito de los alumnos<br />

hacia otros grados de la primaria o los hacían transitar sin los conocimientos básicos adquiridos,<br />

y que la atención temprana y en los grados primero y segundo se convierte en decisiva.<br />

Mejorar los resultados de aprendizaje en los primeros grados implica que crecen las<br />

posibilidades del tránsito, con calidad, de los alumnos en la escuela primaria.<br />

Si bien los resultados obtenidos muestran diferentes niveles y especificidades del<br />

problema se puede afirmar que:<br />

• Existe la factibilidad del cambio, desde la escuela, en lo que respecta al factor pedagógico,<br />

con los niños que “están” en la escuela.<br />

• Hay que ejercer la atención a los problemas de aprendizaje con énfasis, desde el momento en<br />

que el alumno ingresa a la escuela, siendo clave el tránsito satisfactorio en los primeros<br />

grados y la preparación del niño para el ingreso a la escuela. Consecuentemente, mejorar los<br />

resultados de aprendizaje en los primeros grados implica que crecen las posibilidades del<br />

tránsito correcto de los alumnos en la escuela primaria.<br />

• Los problemas acumulados de aprendizaje tienen solución desde la escuela.<br />

Respecto al origen del problema es importante considerar que el aprendizaje y la adquisición de<br />

las habilidades básicas de lengua y matemática se asientan en adquisiciones intelectuales y físicas<br />

previas, cuya estimulación se inicia con el propio niño cuando nace. Investigaciones cubanas 11<br />

han demostrado que cuando el niño inicia el primer grado con una preparación calificada de<br />

excelente, sus resultados tienden a ser excelentes, y que cuando ingresa con una preparación<br />

catalogada como baja, sus resultados son bajos, si no se produce la adecuada atención pedagógica<br />

que resuelva este problema.<br />

Cuando el docente se enfrenta a un grupo de “alumnos no preparados”, requiere de<br />

estrategias complementarias y tiempo para resolver estos problemas. Estas estrategias diferentes<br />

parten desde el currículo y el adecuado diagnóstico pedagógico de la preparación del alumno para<br />

el ingreso al grado. En la práctica no se determinan con exactitud las necesidades y<br />

potencialidades del alumno. Las soluciones se dilatan, se dejan a veces a la espontaneidad y<br />

surgen las manifestaciones de falta de interés, decrecen los niveles de exigencia hacia el alumno,<br />

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