PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco
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parte significativa de la población, acumulativos de los grados anteriores. En similares escenarios<br />
sociales existen escuelas con rendimientos altos, medios, bajos y críticos. Al aplicar estrategias<br />
de transformación, los resultados varían significativamente. Se constató la factibilidad de resolver<br />
desde el cuarto grado problemas serios de aprendizaje que impedían el tránsito de los alumnos<br />
hacia otros grados de la primaria o los hacían transitar sin los conocimientos básicos adquiridos,<br />
y que la atención temprana y en los grados primero y segundo se convierte en decisiva.<br />
Mejorar los resultados de aprendizaje en los primeros grados implica que crecen las<br />
posibilidades del tránsito, con calidad, de los alumnos en la escuela primaria.<br />
Si bien los resultados obtenidos muestran diferentes niveles y especificidades del<br />
problema se puede afirmar que:<br />
• Existe la factibilidad del cambio, desde la escuela, en lo que respecta al factor pedagógico,<br />
con los niños que “están” en la escuela.<br />
• Hay que ejercer la atención a los problemas de aprendizaje con énfasis, desde el momento en<br />
que el alumno ingresa a la escuela, siendo clave el tránsito satisfactorio en los primeros<br />
grados y la preparación del niño para el ingreso a la escuela. Consecuentemente, mejorar los<br />
resultados de aprendizaje en los primeros grados implica que crecen las posibilidades del<br />
tránsito correcto de los alumnos en la escuela primaria.<br />
• Los problemas acumulados de aprendizaje tienen solución desde la escuela.<br />
Respecto al origen del problema es importante considerar que el aprendizaje y la adquisición de<br />
las habilidades básicas de lengua y matemática se asientan en adquisiciones intelectuales y físicas<br />
previas, cuya estimulación se inicia con el propio niño cuando nace. Investigaciones cubanas 11<br />
han demostrado que cuando el niño inicia el primer grado con una preparación calificada de<br />
excelente, sus resultados tienden a ser excelentes, y que cuando ingresa con una preparación<br />
catalogada como baja, sus resultados son bajos, si no se produce la adecuada atención pedagógica<br />
que resuelva este problema.<br />
Cuando el docente se enfrenta a un grupo de “alumnos no preparados”, requiere de<br />
estrategias complementarias y tiempo para resolver estos problemas. Estas estrategias diferentes<br />
parten desde el currículo y el adecuado diagnóstico pedagógico de la preparación del alumno para<br />
el ingreso al grado. En la práctica no se determinan con exactitud las necesidades y<br />
potencialidades del alumno. Las soluciones se dilatan, se dejan a veces a la espontaneidad y<br />
surgen las manifestaciones de falta de interés, decrecen los niveles de exigencia hacia el alumno,<br />
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