PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

parte significativa de la población, acumulativos de los grados anteriores. En similares escenarios
sociales existen escuelas con rendimientos altos, medios, bajos y críticos. Al aplicar estrategias
de transformación, los resultados varían significativamente. Se constató la factibilidad de resolver
desde el cuarto grado problemas serios de aprendizaje que impedían el tránsito de los alumnos
hacia otros grados de la primaria o los hacían transitar sin los conocimientos básicos adquiridos,
y que la atención temprana y en los grados primero y segundo se convierte en decisiva.
Mejorar los resultados de aprendizaje en los primeros grados implica que crecen las
posibilidades del tránsito, con calidad, de los alumnos en la escuela primaria.
Si bien los resultados obtenidos muestran diferentes niveles y especificidades del
problema se puede afirmar que:
• Existe la factibilidad del cambio, desde la escuela, en lo que respecta al factor pedagógico,
con los niños que “están” en la escuela.
• Hay que ejercer la atención a los problemas de aprendizaje con énfasis, desde el momento en
que el alumno ingresa a la escuela, siendo clave el tránsito satisfactorio en los primeros
grados y la preparación del niño para el ingreso a la escuela. Consecuentemente, mejorar los
resultados de aprendizaje en los primeros grados implica que crecen las posibilidades del
tránsito correcto de los alumnos en la escuela primaria.
• Los problemas acumulados de aprendizaje tienen solución desde la escuela.
Respecto al origen del problema es importante considerar que el aprendizaje y la adquisición de
las habilidades básicas de lengua y matemática se asientan en adquisiciones intelectuales y físicas
previas, cuya estimulación se inicia con el propio niño cuando nace. Investigaciones cubanas 11
han demostrado que cuando el niño inicia el primer grado con una preparación calificada de
excelente, sus resultados tienden a ser excelentes, y que cuando ingresa con una preparación
catalogada como baja, sus resultados son bajos, si no se produce la adecuada atención pedagógica
que resuelva este problema.
Cuando el docente se enfrenta a un grupo de “alumnos no preparados”, requiere de
estrategias complementarias y tiempo para resolver estos problemas. Estas estrategias diferentes
parten desde el currículo y el adecuado diagnóstico pedagógico de la preparación del alumno para
el ingreso al grado. En la práctica no se determinan con exactitud las necesidades y
potencialidades del alumno. Las soluciones se dilatan, se dejan a veces a la espontaneidad y
surgen las manifestaciones de falta de interés, decrecen los niveles de exigencia hacia el alumno,
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