PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

ACTIVIDADES PRACTICAS EN GRUPO
En la investigación realizada sobre la educación científica se ha observado que los trabajos
prácticos suelen ser realizados en grupo antes que individualmente, o por dos alumnos que
trabajan juntos. Con estas prácticas, el trabajo activo corre a cargo de sólo dos o tres
estudiantes del grupo cuyos otros miembros tienden a ser observadores pasivos. En algunos
casos esto se debe al gran número de alumnos de las clases (en especial, en escuelas urbanas)
y a la escasez de artefactos y equipo, condiciones que hacen evidentemente imposible el
trabajo individual o en pequeños grupos.
LA ENSEÑANZA DE TEMAS ABSTRACTOS
Existen algunos temas que son de naturaleza abstracta y suponen conceptos y cálculos que los
alumnos tienen dificultades para aprender: la energía, el movimiento, la electricidad, la
estructura atómica y molecular, etc. Si la enseñanza no es eficaz, los alumnos no
comprenderán estos temas.
CUESTIONAMIENTO DE BAJO NIVEL COGNITIVO
Estudiar con aprovechamiento la ciencia exige un alto nivel de cognición, al tiempo que
amplía la capacidad cognitiva. Los buenos profesores de ciencias motivarán a los estudiantes
con preguntas que los impulsarán a reflexionar a fin de realizar deducciones e inducciones
lógicas. Ahora bien, los profesores de ciencias generalmente no están capacitados para
formular preguntas de orden superior, o no les dan importancia. Las más de las veces recurren
a preguntas que se han planteado en exámenes de años anteriores o que se encuentran en
libros de texto orientados hacia los exámenes, que favorecen más la memorización que el
fomento de competencias cognitivas superiores para comprender conceptos científicos
abstractos.
ESCASA UTILIZACION DEL METODO DE INDAGACION-DESCUBRIMIENTO
Por tratarse de un saber empírico, la ciencia invita a los estudiantes a explorar e indagar a fin
de adquirir conocimientos y llegar por sí solos a conclusiones. El método de la indagación-
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