PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

El reclamo de la Declaración de Jomtien y del Foro de Dakar de que los escolares
verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores, de
explotar los talentos y capacidades de cada persona, así como que además del certificado se logre
efectividad del aprendizaje, podría parecer tanto muy distante como también factible. Estas
exigencias dibujan un proceso de enseñanza-aprendizaje que instruya, desarrolle y eduque,
pretensión muy justa y humana.
La concepción curricular que dé cabida a estas exigencias pedagógicas ha de basarse en
una concepción desarrolladora del aprendizaje y humanista en la formación de la persona, lo
suficientemente flexible como para permitir la atención al grupo, a partir del nivel de logros
alcanzados en éste, y la atención a cada alumno según sus necesidades; ha de estimular el
desarrollo de los alumnos y sus potencialidades, y el acercamiento al contexto será una exigencia
para la comprensión y motivación del educando y el docente.
Ello implicaría el diseño de un currículo que permita la modelación de un proceso de
enseñanza-aprendizaje que se proyecte desde el nivel logrado y estimule el desarrollo, que
incluya nuevas formas de presentar y organizar el contenido de instrucción y educación, que
además de las asignaturas tradicionales permita la diversidad en la proyección curricular, que el
contenido llegue también por vías más cercanas a los motivos e intereses de los educandos, que
incluya variadas formas de la actividad, que van desde el juego hasta la actividad laboral e
investigativa. Así, existe la necesidad de modernizar la concepción de las asignaturas escolares e
incorporar múltiples vías para atender y reforzar el aprendizaje de la lengua, la matemática, la
historia, las ciencias naturales, el arte, entre otras ramas del saber.
De igual manera se reclaman nuevas formas de organización que faciliten la atención a la
diversidad y a la individualidad. Por ejemplo, la organización del contenido en niveles de
complejidad crecientes 14 facilitaría el tránsito de cada alumno hacia el nuevo contenido, desde el
nivel más elemental hasta el esperado, ofreciendo la posibilidad de potenciar el desarrollo de los
menos y de los más aventajados.
Al hacer referencia a la atención individual del educando se deja por sentada la necesidad
de que el docente tenga dominio del diagnóstico pedagógico y de cómo transcurre el proceso de
aprendizaje, de modo que pueda estimular el desarrollo del alumno, identificar las necesidades
formativas y las estrategias didácticas para su atención y abordar otras formas de trabajo con la
familia. Todo lo dicho nos remonta a las exigencias en la formación del docente y de los planes
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