PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

de capacitación y posgrado. El tránsito hacia una escuela de calidad requiere de la
modernización, de la preparación del docente al igual que de cursos de capacitación en
correspondencia con sus necesidades. 15
Crecer y alcanzar un mayor desarrollo requiere enfrentar las dificultades existentes y
proyectar científicamente la concepción de un currículo que se una a la capacitación y formación
del docente y de la dirección de la institución escolar, lo que nos acercará a mejores soluciones y
nuevas acciones tendientes a alcanzar subsiguientes etapas de desarrollo.
Notas
1. “Declaración Mundial sobre Educación para todos: satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.”
Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien (Tailandia) del 5
al 9 de marzo de 1990. En: Marco de acción de Dakar, pág. 75. París, UNESCO, 2000.
2. Op. cit., pág. 76.
3. Marco de acción de Dakar, pág. 13. París, UNESCO, 2000.
4. IBERCIMA. Análisis comparado de los currículos de biología, física y química en Iberoamérica. Madrid,
Ed. Mare Nostrum, 1992.
5. J. Casassus et al. Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores
asociados para alumnos de tercer y cuarto grado de la educación básica, 2 do informe, pág. 13. Santiago,
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, UNESCO-OREALC. 2000.
6. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. Resultados de los estudios de diagnóstico y
evaluación de la calidad de la educación. San Luis Potosí, México, PAREIB, 2002.
7. H. Valdés. Índice de certeza del aprendizaje alcanzado por sus alumnos. La Habana, Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas, 1999.
8. S. Rizo. Índice de eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana, Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas.
9. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Estudio del tránsito de los escolares por el sistema nacional de
educación. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. La Habana, 2000.
10. PAREIB. Informe de estudio realizado. San Luis Potosí, México, PAREIB, 1999.
11. A. Siverio y J. López. Preparación del niño para el ingreso a la escuela. Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. Habana, 1994.
12. Silvestre, M.; Rico, P. Proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana, Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, 1997.
13. Algunas de las ideas que aparecen ya en el artículo “Problemas actuales del currículo escolar”. Revista
educación (La Habana), julio 2002.
14. Se trata de organizar el contenido en niveles de complejidad crecientes, desde el más elemental, accesible a
todos -exigencias de partida- hasta la aspiración máxima que incluye la aplicación a exigencias nuevas.
15. La experiencia de los cursos de capacitación in situ (1999-2002) en las escuelas primarias indígenas y de
zonas rurales en general, desarrollada en San Luis Potosí, México, reporta resultados muy alentadores.
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