PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

producen en la sociedad. De hecho, definir la calidad principalmente en términos de
pertinencia supone que la gestión del cambio curricular debe asegurar una permanente
adaptabilidad a la evolución de las demandas en materia de educación. Por consiguiente, el
cambio curricular encaminado a garantizar la pertinencia de los procesos y resultados del
aprendizaje se está convirtiendo en un aspecto esencial del debate sobre la naturaleza y la
función del conocimiento y la educación en una era de cambio acelerado, sustentando la idea
de que el currículo es el “eje del cambio educativo” (Braslavsky, 2002). Es una manera de
lograr que el sistema educativo se transforme en una “organización del aprendizaje” que
puede responder a la complejidad del proceso de cambio (Fullan, 1993).
El cambio en los paradigmas curriculares
En la medida en que se acepta cada vez más que el cambio del currículo es un proceso
permanente, muchos países se encuentran actualmente en procesos de cambio concebidos en
torno de marcos curriculares más flexibles. Los planes de estudios y los programas escolares
rígidos que definen el contenido del aprendizaje y la importancia relativa de las materias que
se han de enseñar quedaron atrás, y se observa una tendencia hacia el desarrollo de marcos
curriculares más flexibles en los que se establecen metas, objetivos y resultados del
aprendizaje en términos más amplios. Concebida como una herramienta para orientar de
modo flexible la organización de los procesos y las experiencias de aprendizaje, esta renovada
conceptualización del currículo traslada el foco desde la enseñanza hacia el aprendizaje, desde
la transmisión y adquisición de información hacia el planteamiento constructivista del
conocimiento y el desarrollo de las aptitudes y competencias requeridas para aprender y
seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, desde una organización del contenido del
aprendizaje basado en un contenido temático jerarquizado hacia un enfoque más
interdisciplinario en torno a campos de aprendizaje integrados, desde vías de aprendizaje
rígidas preestablecidas hacia opciones más amplias en la determinación de las experiencias de
aprendizaje, desde un control centralizado del contenido y la orientación de la educación
hacia un control compartido con una mayor participación de una variedad más amplia de
interesados en el proceso de elaboración curricular. En la Figura 1 se resumen estas nuevas
tendencias.
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