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PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

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sigue siendo un instrumento nacional importante para superar la mayoría de los problemas<br />

sociales derivados de las diferencias religiosas.<br />

Dicho esto, no resulta tan difícil concebir una plan de educación muy admirable y un<br />

currículo formal bien estructurado con miras a fomentar la unidad social en la joven<br />

generación de una sociedad dividida. Pero los textos por sí solos no bastan. Aunque son<br />

importantes, la legislación, los documentos normativos, los marcos curriculares, los<br />

programas de estudios y los libros de texto no son suficientes en sí. Para el logro de los<br />

objetivos de la educación en materia de educación cívica se requieren muchos otros<br />

elementos. Promulgar leyes y formular normas son procedimientos necesarios pero<br />

insuficientes. En muchos casos, el gobierno no ha hecho un seguimiento de su propia política<br />

relativa a la función constructiva de la educación en una sociedad dividida. El hecho de que<br />

no se hayan impuesto sanciones a establecimientos de enseñanza que violaron las leyes y las<br />

normas y que no se haya adoptado ninguna medida contra las escuelas que exacerban las<br />

divisiones sociales, explica la escasa credibilidad de las autoridades públicas y la consiguiente<br />

autoridad que se han granjeado las comunidades religiosas.<br />

Si el gobierno no hace un seguimiento apropiado de su política en materia de educación<br />

y si las escuelas se siguen preocupando más por los estándares de rendimiento académico,<br />

ignorando la importantísima función social que deben cumplir para promover una ciudadanía<br />

responsable, las divisiones sociales pueden perdurar y aun ahondarse. Otras instituciones, y en<br />

particular la familia -muy a menudo fuente de discriminación social y religiosa- ensanchan la<br />

brecha entre ambas comunidades religiosas. En tal contexto, la educación escolar debe<br />

desempeñar una función esencial para minimizar los efectos del sectarismo en las jóvenes<br />

generaciones.<br />

Referencias<br />

Centre de Recherche et de Développement Pédagogiques (CRDP), 2001, La educación para la solución de<br />

conflictos, Beirut: CRDP (en árabe).<br />

El-Hajj S. et al. 1965, La situación de la educación en el Líbano, Beirut: Ministerio de Educación (en árabe).<br />

Frayha, N. 1985, Religious conflict and the role <strong>of</strong> social studies for citizenship education in Lebanese schools<br />

(1920-1983) [Los conflictos religiosos y la función de los estudios sociales para la educación cívica en las<br />

escuelas libanesas (1920-1983)]. Stanford, California: Universidad de Stanford (tesis).<br />

⎯⎯. 2002, Los efectos de la escuela en la educación cívica, Beirut: Sharikat Al-Matbouat (en árabe).<br />

Haut Commissariat de la République Française 1923-1931, Bulletin de l’enseignement [Boletín de la enseñanza].<br />

vol. 2, Beirut : Servicio de la Instrucción Pública.<br />

Hitti, P. 1957, Lebanon in history [El Líbano en la historia]. Londres: MacMillan.<br />

Líbano, Ministerio de Educación. 1946. El plan de estudios, Beirut: n.p.<br />

⎯⎯. 1968-1971. El plan de estudios, Beirut: Matbaat Majallat Al-Thaquafa (en árabe).<br />

Líbano. Ministerio de Educación. Centro de Investigaciones y Desarrollo Pedagógicos. 1994, Plan de reforma de<br />

la educación en el Líbano, Beirut: CRDP.<br />

⎯⎯. 1997. Los planes de estudios de la educación general y sus objetivos, Beirut: CRDP.<br />

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