PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

matemáticas aplicados eran prácticamente idénticos a los programas franceses de los años 60.
Las matemáticas parecen ser la disciplina que decide si los alumnos van a tener éxito o no,
por lo que se plantea la cuestión de su utilidad. De ahí que se observe una ruptura entre lo que
la sociedad espera y la índole de los conocimientos matemáticos que se imparten.
La reforma de los programas de matemáticas, unánimemente deseada por los docentes,
los animadores pedagógicos y los padres de alumnos, estaba destinada a mejorar la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas, mediante la definición de nuevos contenidos y
la difusión de nuevos documentos didácticos.
En 1989 se inició el llamado “Proyecto francés-matemáticas” (PFM), con el que se
intentaba alcanzar, además de los objetivos que habíamos mencionado, otros relacionados con
la enseñanza del francés, cuyo dominio es la condición del aprendizaje de las matemáticas. La
célula “matemáticas” del PFM, encargada de la reforma, estaba dirigida por un inspector de
matemáticas del país, y estaba compuesta además por cinco asesores pedagógicos, profesores
franceses del sistema de cooperación, y cuatro profesores de Burkina Faso.
El método utilizado consistió en actualizar los contenidos a partir de los trabajos de
reflexión de los profesores de matemáticas en 1989, tomando además en consideración los
resultados en la enseñanza primaria (cálculo, geometría, etc.) y las actas de los seminarios
subregionales. Se redactaron después proyectos de programas por clases, en los que figuraban
los objetivos, la metodología y la evaluación. Por último, se prepararon los documentos
destinados a los profesores (guías metodológicas) y a los alumnos (ejercicios). Se impartió
una formación a los profesores de la fase experimental en distintos seminarios-talleres. El
nuevo programa se aplicó experimentalmente utilizándose los documentos elaborados por los
profesores formados durante la fase experimental y se procedió luego al seguimiento y la
evaluación, antes de pasar a la formación de todos los docentes para la aplicación de los
nuevos programas y a la generalización de la reforma. Se previó un seguimiento-evaluación
de los nuevos programas a fin de velar por la mejora de los materiales didácticos.
Las dificultades con que se ha tropezado en la fase de aplicación están relacionadas con
la falta de formación pedagógica inicial de los docentes. Por otra parte, los libreros locales
eran incapaces de atender a la demanda de nuevos manuales redactados y editados por la
DIFPE. La cuestión de la disponibilidad de los manuales ha sido resuelta hoy en día gracias al
proyecto de Enseñanza Posprimaria. En cuanto a la formación de los docentes, es de suponer
que se sigan planteando problemas en lo referente a la formación inicial y continua.
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