PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

NIÑOS QUE REQUIEREN ASISTENCIA SOCIAL
El deterioro de la calidad de los servicios sociales ofrecidos a los niños ha tenido importantes
repercusiones negativas en el acceso a la educación y su calidad. De 1990 a 1998, el número
de niños disminuyó en Lituania en 86.000 y el número de huérfanos pasó de 1.190 a 3.502.
La privación de los derechos de paternidad y la desorganización de la vida familiar se
han convertido en las principales razones por las que se retira a los padres la guarda de los
hijos. En torno al 80% de los niños que viven esta experiencia proceden de familias
vulnerables, cuyo número va en aumento, al igual que el número de hijos que éstas procrean.
Asimismo, desde 1997, el trabajo infantil se ha incrementado como consecuencia de la
pobreza.
La asistencia social prestada a los niños está organizada de diferentes formas. El
número de hogares municipales para niños (establecidos recién a principio del decenio
pasado) va en aumento. Además, se están creando nuevas formas de atención social: grupos y
centros municipales para el cuidado de niños desde 1996 y hogares infantiles temporales
desde 1997, bajo la premisa, en la medida de lo posible, de que los niños deben permanecer
cerca de su lugar de nacimiento (Cuadro 8).
CUADRO 8. Número total de niños en régimen de asistencia social en diversos tipos de hogares infantiles
Año
Número de niños en
1995 1996 1997 1998 1999
régimen de asistencia
6.827 8.069 9.052 9.352 8.991
REPITENCIA Y DESERCION ESCOLAR
El índice relativamente alto de deserción escolar entre los alumnos de las escuelas primaria y
secundaria es un factor que afecta de forma importante a la educación y que conduce a la
marginación social (Gráfico 7). El 97% aproximadamente de los alumnos que inician el
primer curso terminan el ciclo de enseñanza primaria, mientras que sólo el 77% de ellos
obtienen el diploma de fin de estudios al término de la enseñanza obligatoria. Quienes no
consiguen este diploma (más del 20% de los jóvenes) tienen muy escasas oportunidades de
proseguir sus estudios en el sistema oficial de enseñanza.
Uno de los principales motivos que explican este fenómeno sigue siendo el contenido
sumamente teórico de la educación, en la que se presta poca atención al desarrollo de las
capacidades de aprendizaje, comunicación, pensamiento crítico y solución de problemas de
los alumnos de las escuelas polivalentes. Como consecuencia, muchos de ellos son incapaces
de pasar al siguiente curso y se ven obligados a repetir el año. En su mayoría, estos alumnos
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