PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

actividades de sus respectivas comunidades a fin de aprender a compartir y a ser miembros de
su sociedad.
Además, los exámenes oficiales estaban sometidos a condiciones muy estrictas, por lo
que las escuelas públicas y privadas competían por tener el máximo porcentaje de aprobados
en sus respectivos alumnados. La preparación y aprobación de los exámenes oficiales pasó a
ser el criterio más importante para evaluar las escuelas. En tal contexto, las escuelas libanesas
no consideraban prioritario dedicar tiempo y energía a obrar en favor de la cooperación social
y a inculcar un espíritu de responsabilidad cívica común.
En lo referente al contenido de los libros de texto, los manuales utilizados en esa época
no ayudaban a enfrentarse a los problemas sociales y nacionales. Un análisis del contenido de
los libros de texto de educación cívica utilizados en las escuelas libanesas en los años ochenta
muestra que se hacía más hincapié en la cooperación dentro de la familia que entre los
miembros de la sociedad en general. En el desarrollo de un tema sobre las elecciones, por
ejemplo, se enumeran todas las leyes y reglas relativas al proceso electoral, pero no se alienta
a los alumnos a votar ni a participar en campañas electorales en el futuro. Además, los libros
de texto de educación cívica se referían a la tolerancia religiosa de modo idealista, sin señalar
que en realidad la sociedad libanesa era intolerante en materia de afiliación religiosa o
política. Así pues, los alumnos no estudiaban nunca las diferencias o los conflictos religiosos
y sociales ni los modos de solucionarlos. Había una contradicción entre el modo en que en las
escuelas y los libros de texto se describía el funcionamiento supuestamente armonioso de la
sociedad en la que los alumnos vivían, y la profundidad y la capacidad de destrucción de la
discordia religiosa y social en sus vidas cotidianas. Podría decirse que resulta más
constructivo examinar esas cuestiones en los libros de texto y debatirlos y analizarlos en el
clima democrático de un aula que descartarlos ignorándolos por completo en los planes de
estudios escolares (Frayha, 1985).
La reforma de la educación tras la guerra civil de 1975-1989
En 1975 estalló la guerra civil que sumió al Líbano en 15 años de destrucción y sufrimiento.
En el Acuerdo de Taef de 1989, con el que se puso fin formalmente a la guerra, figuraban
algunas directrices para la reforma de la educación en el país. Ésta suponía la elaboración de
nuevos planes de estudios y la unificación de los libros de texto de historia y de educación
cívica publicados por el Centre de Recherche et de Développement Pédagogiques [Centro de
Investigaciones y Desarrollo Pedagógicos] (CRDP), un organismo gubernamental encargado
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