PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco
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variedad de experiencias nacionales relativas al cambio curricular y reflejan diversas<br />
motivaciones y desafíos específicos tendientes a garantizar la calidad y la pertinencia de la<br />
educación escolar en relación con el cambio social en sus múltiples dimensiones.<br />
Motivos del cambio curricular<br />
La evolución de la organización social, política y económica de la actividad humana<br />
transforma nuestras prácticas culturales y altera nuestra percepción de nosotros mismos y de<br />
la sociedad. En la medida en que esta percepción cambia, también lo deben hacer los procesos<br />
educativos formales que cada sociedad define y organiza, no sólo para garantizar su<br />
reproducción y continuidad sino también para lograr la integración del cambio y la adaptación<br />
a éste. Por consiguiente, los motivos del cambio curricular en una sociedad dada se originan<br />
en el reconocimiento de que existe una brecha entre una nueva percepción de la sociedad, por<br />
un lado, y los procesos educativos que la sociedad organiza para sus niños y jóvenes, por el<br />
otro. Se considera pues que la reforma de los planes de estudios es necesaria cuando los<br />
contenidos, métodos y estructuras de la educación escolar existentes ya no parecen responder<br />
a las nuevas demandas sociales derivadas de los cambios culturales, políticos, económicos y<br />
tecnológicos que conforman las nuevas percepciones.<br />
Estos cambios se encuadran cada vez más en el concepto de “mundialización”, las más<br />
de las veces acotadamente definido en términos de transformaciones económicas de los<br />
modos de producción y las pautas del comercio mundial, que se han acelerado<br />
considerablemente en los últimos diez a veinte años. Este discurso centrado en la<br />
mundialización económica y sus repercusiones en las políticas educativas atañe<br />
principalmente a los países industrializados del Norte y en menor medida a los países de la<br />
periferia de la aldea global (Tickly, 2001). Es por ende importante subrayar que la mayor<br />
integración de la producción y el comercio en un sistema mundial es sólo una dimensión de la<br />
mundialización. Los cambios curriculares también están determinados por la creciente<br />
conciencia de las pr<strong>of</strong>undas transformaciones culturales asociadas a la aceleración de<br />
procesos múltiples e interdependientes de cambio social, tecnológico, político y ambiental<br />
(ver Cuadro 1).<br />
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