PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

seguido de la habilidad de los alumnos, como atribución de causa para los resultados de éstos. En
tercer lugar se ubica la variable referida a los tutores.
El estudio de calidad de la educación en las escuelas del Programa para Abatir el Rezago
en Educación Inicial y Básica (PAREIB), de San Luis Potosí, México, en primer y cuarto grados,
mostró igualmente resultados muy bajos en los aprendizajes básicos de matemática y lengua, con
la diferencia de que los resultados de matemática son algo superiores a los de lengua, dándose la
particularidad de que una parte de las escuelas son bilingües. Al analizar el conjunto de factores
asociados a los resultados resulta que una parte de ellos no actuaron como factores
diferenciadores, dado su comportamiento bastante uniforme. Estos factores son: nivel de
escolaridad de los padres, nivel de vida, cantidad de libros en el hogar y preparación profesional
básica del docente. 6
En el estudio del PAREIB se revelan como comportamientos interesantes los siguientes:
• La predicción del maestro respecto a los posibles resultados de sus alumnos en las pruebas de
diagnóstico no es siempre acertada (índice de certeza). 7
• La valoración del docente acerca de los factores decisivos en un proceso de enseñanzaaprendizaje
de calidad tiende hacia un tipo de clase que no responde a las exigencias de un
aprendizaje efectivo (índice de eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje). 8
• El producto diario del alumno, bien en la libreta o en el libro de ejercicios, revela que:
– el trabajo del niño en el aula y en la casa es muy escaso;
– el niño escribe muy pocas veces y la ejercitación es poca;
– la actividad del alumno se desarrolla a un nivel formal o reproductivo;
– el señalamiento del error es muy escaso y no hay corrección del error;
– es alta la carencia de atención diferenciada a los alumnos.
En relación con el maestro, éste:
• Tiende a explicar el problema de los bajos aprendizajes buscando causas ajenas a él. Se ha
establecido en su concepción de trabajo explicar los motivos considerando que los “niños son
lentos en el aprendizaje”, “los padres no lo ayudan” o “el alumno promovió con muchas
insuficiencias que ya no se pueden resolver”.
• Aplica un diagnóstico que no revela cuándo el niño dejó de avanzar en la consecución de un
objetivo dado, cuándo comenzó a cometer errores y cuáles son.
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