PERSPECTIVAS - International Bureau of Education - Unesco

Currículo deseado y calidad de la educación
El aprendizaje descontextualizado reduce los intereses y motivos que mueven al niño a ir a la
escuela más allá de tratarse de un hecho socialmente aceptado, como sucede cuando empieza, o
para aprender lengua y matemática por sacarse buenas notas. Desde edades tempranas, el vínculo
del conocimiento con el quehacer social diario es un acicate para aprender, así como lo es para
los padres que desean encontrar lo útil de lo que la escuela enseña cuando se les dice que prepara
a sus hijos para la vida. Entonces, dejemos aquí planteados algunos de los problemas que los
pedagogos de cada país deberíamos resolver: cuál es el alcance de los conocimientos básicos y
cómo se logra un currículo que dé respuesta a las exigencias del país, que asegure la unidad, pero
a partir de la diversidad de los entornos más cercanos y de las regiones dentro de un mismo país,
que sea flexible, para que el docente pueda dar respuesta a los problemas de aprendizaje de sus
alumnos y que se acerque a sus intereses, motivos, aspiraciones y necesidades de la vida
cotidiana.
Aunque se lleva tiempo trabajando en la solución del problema de la renovación de las
concepciones curriculares y la determinación del contenido básico de enseñanza para los
diferentes tipos de escuelas, la práctica sigue sin beneficiarse de esos resultados. Por lo general,
no existen estudios teóricos previos ni estrategias bien delineadas. Por ejemplo, ¿a qué niveles se
aspira en la tarea de precisar los conocimientos básicos cuando la búsqueda de la equidad tiene
especial significado? “El alumno está en sexto grado y redacta, pero sólo redacta un párrafo, el
vocabulario es limitado y la ortografía es insuficiente; lee, pero cuando le preguntamos acerca de
lo leído interpreta muy pocas de las preguntas, y resuelve operaciones de cálculo sin muchas
complejidades; los problemas sólo a veces los interpreta bien; logra trabajar a un nivel formal.”
Este alumno no es analfabeto, pero no está preparado para continuar estudiando ni para
enfrentarse al trabajo. La necesidad de precisar el alcance de los conocimientos básicos
constituye un problema pedagógico vinculado con la calidad y las exigencias de aprendizaje de la
escuela, con la atención diferenciada a docentes, escolares y sus familias. El desnivel en los
conocimientos básicos no debería justificarse por el subdesarrollo, la marginalidad y otros
fenómenos sociales, como tampoco por la carencia de un trabajo pedagógico encaminado a la
atención de las necesidades individuales de los alumnos.
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